Новини

Виготовити його можна з будь-якого матеріалу. Чудово буде, якщо дитина прийма«Чарівний мішечок»
тиме участь в його створенні. На мішечку обов’язково мають бути зав’язки, щоб мати можливість його закрити. Мішечок можна замінити спеціальною коробочкою, яка закривається.
Під час збудження не варто дитину намагатися заспокоїти, подавляти її емоційні спалахи. Краще дати можливість викричатись прийнятним способом.
Домовтеся з дитиною, що в разі потреби вона може викричатися в мішечок стільки, скільки їй потрібно, після чого його потрібно надійно зав’язати. Поклавши в сторону мішечок, дитина розмовлятиме спокійно – це правило також варто заздалегідь обговорити.
Зберігайте мішечок в певному місці і використовуйте його виключно за призначенням.
«Лісоруб»
Ця вправа дає можливість зняти фізичну й емоційну напругу, отримати заряд бадьорості.
Проводьте її після «сидячих» видів діяльності. Продумайте можливість забезпечення вільного простору для комфортного «рубання дров».
Обговоріть з дитиною, як потрібно рубати дрова, тримати сокиру, в якій позі зручно стояти, як краще покласти колоду.
Запропонуйте нарубати якомога більше дров, не жаліючи сил. Чудово, якщо «маленький агресор» супроводжуватиме свої дії звуками: «Хе!», «Ха!» або іншими.
Можна «рубати дрова» уявною сокирою, рулоном, звернутим з газет, старих шпалер тощо.

Мультиплікаційні фільми невипадково улюблені дітьми різного віку. Яскраві, видовищні, образні, з одного боку, і прості, ненав'язливі, доступні з іншого. Мультики, близькі за своїми розвиваючими, виховними можливостям казці, грі, живому людському спілкуванню.

Персонажі мультиплікаційних фільмів демонструють дитині найрізноманітніші способи взаємодії з навколишнім світом. Вони формують у малюка первинні уявлення про добро і зло, еталони гарного і поганого поводження.
Через порівняння себе з улюбленими героями дитина має можливість навчитися позитивно сприймати себе, справлятися зі своїми страхами і труднощами, шанобливо ставитися до інших. Події, що відбуваються в мультфільмі, дозволяють підвищувати обізнаність малюка, розвивати його мислення і уяву, формувати його світогляд. Таким чином, мультфільм - це ефективний засіб виховання дитини.
Але не всі мультфільми, такі корисні для наших дітей. На жаль, багато мультфільмів побудовані психологічно, педагогічно чи етично безграмотно і можуть мати небезпечні для дитини наслідки.
Ознаки "шкідливого мультика", від перегляду якого варто відгородити дитину:
1. Головні герої мультфільму агресивні, вони прагнуть завдати шкоди оточуючим, нерідко калічать чи вбивають інших персонажів, причому подробиці жорстокого, агресивного ставлення багаторазово повторюються, детально розкриваються. Наслідком перегляду такого мультфільму може стати прояв жорстокості, безжалісності, агресії дитини в реальному житті.
2. "Погана" (не правильна) поведінка героїв мультфільму ніким не карається. Персонажа, що порушує загальноприйняті правила, ніхто не шльопає, не ставить в кут, не говорить, що так робити не можна. У підсумку, у маленького телеглядача закріплюється уявлення про допустимість подібних форм поведінки, знімаються табу, розхитується еталони гарного і поганого вчинку, допустимої і неприйнятної поведінки.
3. Демонструються небезпечні для життя дитини форми поведінки, повторювати які у реальній дійсності недоцільно, нерозумно і навіть просто небезпечно. Перегляд таких прикладів для наслідування може обернутися для дитини зниженням порога чутливості до небезпеки, а значить потенційними травмами.
4. Використовуються несимпатичні, а часом навіть потворні герої. Для дитини зовнішність ляльки - мультяшки має особливе значення. Позитивні персонажі повинні бути симпатичними або навіть красивими, а негативні - навпаки. У випадку, коли всі персонажі жахливі, потворні, страшні незалежно від їх ролі, у дитини немає чітких орієнтирів для оцінки їх вчинків. Крім того, коли дитина змушена наслідувати, ідентифікувати себе з несимпатичним головним героєм - неминуче страждає внутрішнє самовідчуття малюка.
Діти - відкриті й добрі і усмоктують в себе все, як губка. А тепер уявіть собі, що може випробувати маленька людина після сорока хвилин перегляду мультика, головна ідея якого бійки, битви, погоні, перетворення на мутантів і чудовиськ, кров, вибухи та інші "принади"? Для чого маленьким дитячим вушкам вислуховувати лайку та образи, якими обсипають один одного герої мультфільму? Про які здорові посмішки і сміх може йти мова? Що у всьому цьому пізнавального і повчального?
Такий перегляд може лише "збагатити" лексику дитини нецензурними виразами, розвинути такі почуття, як злість і агресія. Доросла, психічно здорова людина - і та зазнає неприязнь від побаченого і почутого. Після такого можна не дивуватися появі боязні темноти, страху залишатися на самоті, жорстокості в грі, агресивної поведінки в житті і багатьох інших "результатів".
Таким чином, перегляд мультфільмів може бути хорошим ходом з метою виховання дитини і в той же час, засобом маніпулювання свідомістю маленьких телеглядачів.
Потрібно відзначити, що саме від дорослих залежить майбутнє дітей. Підводячи підсумки, виділимо кілька рекомендацій фахівців.
Рекомендації фахівців :
* Дітям молодше двох років не рекомендований показ телепередач. Для решти перегляд телевізора не повинен перевищувати 1,5 годин на день. Дітям з порушеннями нервової системи, дуже вразливим і з легкою сугестивністю, краще скоротити до мінімуму час, що проводиться перед блакитним екраном.
* Вибираючи дитячу передачу або мультфільм, потрібно бути особливо обережними, оскільки зорові образи сильніше впливають на дитину. Після перегляду мультфільму або телепередачі слід обговорювати з ним побачене і відтворювати ланцюг подій.
* І найголовніше. Перегляд мультфільмів ніколи не замінить дитині живе спілкування. Тому іноді варто відкласти всі справи і замість перегляду чергового мультфільму, запропонувати дитині провести час разом.

Одне з основних почуттів людини – це почуття ритму. Весь світ навколо нас живе по закону ритму: пори року, день-ніч, биття серця і багато іншого. Але найчастіше ритм зустрічається в музиці. Саме розвитку почуття ритму у дітей присвячена логопедична ритміка. При цьому акцент викладачі роблять на комплексному розвитку слуху – почуття ритму і поєднання мови, музики і рухів.
Період від 1 до 5 років вирішальний період становлення особистості дитини. У цей час найбільш інтенсивно розвивається мозок, закладаються його основні функції. Як стверджують психологи, саме в цей період знання і навички даються найпростіше, а найголовніше вони залишаться у дитини на все життя.
Ключові напрямки діяльності на заняттях логоритміки:

вправи на розвиток великої і дрібної моторики;
пальчикові ігри та гімнастика;
дидактичні ігри, які сприяють розвитку почуття ритму;
музикування на дитячих шумових інструментах;
мовні ігри, дихальні вправи і логопедичні
розспівування;
пісні і вірші, супроводжувані рухами;
рухливі ігри, марші, нескладні танці;
вправи на координацію, увагу, пам’ять.
Всі ці напрямки сприяють розвитку у дітей мови, слухового уваги, музичної пам’яті і творчого мислення.

Основні творчі заняття з дітьми в логопедичній груп- це:

малювання
ліплення
аплікація
Кожне з занять доповнюється спеціально розробленими вправами і завданнями відповідно до лексичної темою і напрямом роботи логопеда.
Всі наші творчі заняття відрізняються від стандартних, вони мають ряд особливостей. Все, що проходили на занятті, ми закріплюємо в творчих процесах, за рахунок застосування
– пальчикової гімнастики;
– елементів артикуляційної гімнастики;
– дихальної гімнастики;
– вправ, спрямованих на розвиток дрібної моторики, – – жестикуляції, координації рухів рук;
– використання нестандартних матеріалів (крупи, масляна і суха пастель, вугілля, свічка, наждачний папір, целофан, одноразовий посуд, бісер і намистини, зрізи дерева, тканина, шерсть, мотузки, троси та ін.);
– ретельного вибору тем і лексичного матеріалу занять;
– відпрацьованих педагогічних методів (максимальне промовляння озвучування кожної дії, етапи, звуку);
рольових ігор і озвучування персонажів;
Застосування нестандартних технік проведення занять дає нам можливість максимально легко і захоплююче розвивати навички дитини. Завдяки нашим заняттям батьки бачать відмінні результати, а діти цікаво проводять час.
ВПРАВИ ПО ЛОГОРИТМІКИ
Вправи по логоритміки зазвичай включають в себе наступні елементи:

ходьба з постійною зміною напрямку;

вправи, розвиваючі дихання, артикуляцію, голос;

вправи на розвиток уваги та активізацію м'язового тонусу;

мовні вправи;

вправи на формування почуття музичного ритму;

вправи, розвиваючі дрібну моторику;

спів.

/Files/images/58744717.gifВсі ці вправи проводяться з обов'язковим музичним супроводом, який, крім усього іншого, ще й забарвлює заняття емоційно. Ось кілька нескладних вправ, які напевно сподобаються вашому малюку і допоможуть розвинути його мовний апарат і удосконалити рухові навички:

Гра «Гоп-гоп»

Дитина сидить на колінах до вас обличчям. Підкидайте його в різному ритмі.

Гоп-гоп, гоп-гоп,

Кінь пішов у галоп.

Підкидаємо дитини розмірено, в ритмі слів (8 разів).

Напоюю коня лихого,

Сам приб'ю йому підкову.

Підкидаємо на кожен склад (16 разів).

Гоп-гоп, гоп-гоп,

Кінь пішов у галоп.

Ритм такий же, як і на початку.

Гра «Паровоз»

Дитина сидить на колінах обличчям до дорослого.

Беремо його ручки в свої. Робимо руху взад-вперед, наслідуючи паровозу, легенько підкидаємо на колінах.

Ось поїзд наш їде,

Колеса стукають.

Так-так-так-так.

Повільно рухаємо ручками.

Всі коліщатка стукають.

Так-так-так, так-так-так.

Паровоз йде тихіше,

Швидко рухаємо ручками на кожен ударний склад.

Зупинка значить ближче.

Рухи сповільнюються.

Ду-ду! Ду-ду!

Піднімаємо одну ручку дитини вгору. Робимо короткі рухи вгору-вниз.

Стоп!

Ручки опускаються.

Гра «Деревцо»

Дме вітер нам в обличчя.

Махати руками дитини долоньками до себе.

Захиталося деревце.

Підняти ручки дитини вгору і покачати ними з боку в бік.

Вітерець все тихше-тихіше,

Плавно опустити руки дитини.

Деревце все вище-вище.

Підняти ручки малюка і потягнути легенько вгору.

Одним з головних завдань лікувальної фізкультури для дітей з особливостями розвитку є заповнення дефіциту рухів за допомогою фізичних вправ. Встановлено, що рухи в будь-якій формі, адекватні фізіологічним можливостям дитячого організму, завжди є оздоровчим фактором.

Дитина з особливостями не завжди може виконати найелементарніший рух. Цього її необхідно навчати. Навчати повзати, стрибати, правильно бігати, ходити сходами, долати елементарні перешкоди (двері, кути, ями) тощо. При цьому дітей з РАС важливо не тільки навчити – важливо ще й добре закріпити в кожній дитині ці правила, довести їх до звичних для людини рефлексів. І саме це, з урахуванням особливостей дітей з аутизмом, є, напевно, найважчим процесом, для якого майже завжди потрібно багато терпіння й наполегливості з боку вчителів, тренерів і батьків.

Адаптивна фізкультура для дітей з аутизмом

Лікувальну фізкультуру можна застосовувати в найрізноманітніших її формах і методиках. При цьому зазвичай переважає ігровий метод. Лікувальну фізкультуру в дитячому віці слід розглядати насамперед як широкий комплекс різноманітних засобів. До них повинні належати не лише фізичні вправи, але й організація всього рухового та гігієнічного режиму, використання методів загартовування, трудові та педагогічні процеси, а також масаж, який у дитячому віці є органічною частиною профілактичної та лікувальної гімнастики.

Лікувальна фізкультура – фактор величезного виховного значення. Фізичні вправи сприяють організації дитячого колективу, вносять елементи дисциплінованості в поведінку дітей, покращують їхній настрій, емоційний тонус.

Відмінною рисою адаптивної фізкультури для дітей з аутизмом є велика кількість і вибір ігрових вправ. Крім позитивних суто фізичних результатів (зменшення запальних процесів, поліпшення обміну речовин, формування правильної постави, посилення витривалості, збільшення сили, поліпшення гарту й загального тонусу організму), адаптивні фізичні вправи спрямовані на соціалізацію дитини – її вміння комунікувати з іншими людьми, працювати в команді, відчувати і розуміти себе та інших.

Одним з найбільш популярних в світі методів адаптивної фізкультури для дітей з аутизмом є 3С-терапія. МГО «Дитина з майбутнім» була першою організацією, яка «привезла» 3С-терапію та її автора Пола Кожокару (Румунія) в Україну, і ми раді, що за кілька років цей метод успішно прижився в нашій країні.

Що таке 3C-терапія?
Цей метод засновано на трьох принципах: усвідомленості, координації та концентрації. Він допомагає дитині усвідомити і пізнати себе, розкривши таким чином свій повний потенціал. 90% дітей (від трьох до восьми років) показують хороші результати. 3С-терапія також ефективна для дітей з синдромом Дауна, ЗПР, РВ та в інших випадках психомоторної затримки розвитку.

Детальніше про методику можна дізнатися в одному зі щомісячних номерів нашого електронного журналу «Аутизм сьогодні» (https://cwf.com.ua/images/autism-today/autism_today_2016_02.pdf) або тут: https://www.helpautism.ro/en/terapie/3c-therapy. Переглянути відео можна на особистій сторінці Пола Кожокару в Facebook: https://www.facebook.com/3CTherapy.

Існує, повторимося, безліч хороших і різних комплексів фізичних занять для дітей з особливостями розвитку. Всі вони мають спільні цілі та різні підходи. Які саме будуть найбільш ефективними для вашої дитини – обирати вам, тому що підхід тут повинен бути суворо індивідуальним.

Наші фахівці, звісно ж, завжди готові допомогти вам у виборі та реалізації поставлених завдань, але ми впевнені, що кілька загальних рекомендацій просто зараз у контексті обговорюваної теми стануть у пригоді.

Топ 5 універсальних рекомендацій від фахівців нашого садка «Дитина з майбутнім»:
1. Завжди займайтеся разом з дитиною. Ви найцінніше, що є у дитини, вона вас відчуває краще, ніж будь-яку іншу людину у світі. Будьте з нею і будьте для неї прикладом. Будь ласка.

2. Починайте з малого. Спочатку разом з дитиною зробіть щось невелике і постійно додавайте та ускладнюйте завдання. Нехай спочатку це буде маршрут кімнатою, потім – квартирою, потім – навколо будинку, потім – у дворі, в магазин і т. д. Нехай спочатку це буде маршрут без перешкод, потім додавайте їх, ускладнюйте процес у міру можливостей, залучайте інших людей, предмети тощо.

3. Чітко витримуйте регулярність занять. На початку статті ми вже говорили про це. Навчити важливо, але ще важливіше – закріпити. Так, це потребуватиме від вас терпіння і зусиль, іноді особливих. Ми впевнені, що заради свого маленького дива ви зробите все. Ви впораєтеся.

4. Завжди! Завжди і завжди заохочуйте свою дитину! Нехай для вас і для інших людей її маленькі кроки виглядають зовсім незначними або навіть смішними, але в її сприйнятті щоразу це велика особиста перемога! Пам’ятайте про це, цінуйте ці успіхи.

5. Візуалізуйте процес. Найчастіше дітлахам з аутизмом легше розуміти та опановувати візуальну інформацію. Використовуйте як такі візуальні маркери всі можливі підручні засоби: малюнки, предмети, відео – та що завгодно. Для вас вони теж будуть маркерами, необхідними для організації й аналізу процесу виховання дитини. Ну і, звісно, для сімейного архіву в майбутньому теж!

ВАМ ТАКОЖ МОЖЕ СПОДОБАТИСЬ

Материнство – це час, коли ти готуєшся до цього процесу, чи вже коли народила дитину?

Коли жінка народжує дитину, ми вважаємо, що вона однозначно вже стала мамою. Але це більш правдиво з точки зору фізіології. А з погляду психології у жінки мають сформуватися певні психологічні можливості для того, щоб якісно виконувати материнську роль. Ми бачимо, що іноді трапляється так, що дітей народжують підлітки. Але чи можемо ми сказати, що ця дитина психологічно є мамою повноцінно? Звісно, ні. Тому що ті психологічні структури, які потрібні для реалізації материнства, просто ще недозрілі й не сформовані.

Тобто фізіологічно ця дівчинка вже мама, а психологічно – ще ні?

Так, ця дівчинка народила й починає виконувати материнську роль, тому ми можемо сказати, що вона мама. Але якщо говорити в контексті порівняння якості реалізації материнської ролі, то зрозуміло, що жінка, яка дозріла до цього етапу свого життя, більш якісно виконуватиме цю роль. І як наслідок – вона сама буде більш реалізована в материнстві. А дитина, на яку орієнтовані всі її виховні впливи, буде гармонійніша, щасливіша, сильніша.

Науковці стверджують, що в жінки, яка готується стати мамою, починає формуватися відповідна материнська складова в загальній структурі її особистості, або ж материнська сфера, безпосередньо спрямована на виховання дитини. Базовою науковці вважають потребово-мотиваційну складову. І першим тут можна виділити потребово-емоційний блок, який показує, що на певному етапі життя в жінки з’являється потреба стати мамою. Для кожної жінки цей час індивідуальний і залежить від дозрівання психологічних структур.

Коли жінка вагітна або вже народила дитину, в неї виникають інші емоційні потреби, пов’язані вже безпосередньо із контактом з дитиною.

Другий блок – операційний, який активно починає дозрівати і формуватися в жінки, яка ухвалює рішення або переживає потребу стати мамою. Це блок, який показує розвиток операцій і готовність жінки доглядати за дитиною. У неї активно формується операційна складова спілкування. Якщо ми поспостерігаємо й проаналізуємо, то помітимо, що спілкування жінки, яка стала мамою, дещо інше. Це проявляється і вербально, і невербально. Наприклад, її лексика наповнюється пестливими словами з м’якими суфіксами, з’являється багато означень, порівнянь. І це підкріплюється невербальною компонентою спілкування, яка виявляється в зовнішніх каналах емоційної експресії. І якщо поспостерігаємо за мамою, то помітимо, що вона, говорячи про свою дитину, починає усміхатися, у неї змінюється вираз обличчя.

Третій блок – ціннісно-смисловий. На думку науковців, він є найбільш навантаженим, тому що в ньому зміщуються і об’єднуються цінності та смисли жінки. Вона починає ставитися до дитини як до самоцінності. Прагнення стати мамою набуває для неї смислового значення. Але в цього блоку є тіньова складова, і вона виявляється в тім, що якщо для нас щось є дуже важливим, то як наслідок – ми боїмося це втратити, намагаємося оберігати, щоб не зруйнувати, не пошкодити. А це може призвести до того, що в батьків, особливо у мами, починає підніматися рівень тривожності.

Коли жінка стає мамою, руйнуються якісь ілюзії щодо життя в материнстві. Але кожна хоче бути достатньо хорошою мамою і має власне уявлення про те, якою має бути така мама. Для когось це гіперопіка, хтось вважає, що дитині треба давати більше свободи, забезпечивши їй якісь базові потреби. Є мами егоїстичні, а є такі, які розчиняються в дитині. Якою ж насправді має бути мама?

Я думаю, це питання актуальне для всіх, і навіть для мам, які мають психологічні знання, тому що ти постійно рухаєшся за дитиною, постійно входиш в новий етап її життя і щось для тебе теж є нове і непізнаване. Якщо аналізувати реалії сьогоднішнього життя, я хочу сказати про те, що мені особисто дуже імпонує той факт, що батьки стають набагато свідоміші. Якщо порівняти батьків, які виховували дітей у часи Радянського Союзу, то їхні пріоритети були дещо іншими.

Сьогодні ми живемо в часі євроінтеграції, Україна з колективних форм життя переходить в дух індивідуалізму, наші діти і ми всі хочемо бути лідерами, хочемо бути максимально реалізованими, хочемо кругом яскраво звучати. І зрозуміло, що дух часу накладає відбиток на батьків, вони теж намагаються рухатися динамічно за вимогами часу. І напевно це, мені здається, створює їм таку надмірну тривожність, тому що, споглядаючи на цю яскравість життя, яскравий гарний відпочинок, який нам кругом демонструють в рекламах, у соцмережах, споглядаючи цей європейський дорогий побут, дорогі яскраві речі, зрозуміло, що кожні мама і тато теж хочуть принести це своїй дитині.

Але не завжди це можливо, тому що кожен живе за своїми можливостями, і цей момент теж слід враховувати. Тому починає виникати певний дисонанс і, можливо, навіть така внутрішня конфліктність батьків, тому що вони намагаються навіть бігти за цими матеріальними благами. Як наслідок, вони спустошуються, втомлюються, відчувають провину, що десь щось недодають дітям.

А що ж насправді мають дати батьки своїм дітям, безпосередньо мами? Чи це все насправді так важливо і чи насправді цієї яскравості життя, яку ми сьогодні бачимо, потребує наша дитина? Науковці стверджують, що основна функція мами – любити свою дитину. Психоаналітики стверджують, що якщо дитина виросла долюбленою мамою, то вона отримала величезний ресурс, величезну силу. І я хочу закцентувати на важливості материнської любові, тому що така дитина здатна пройти всі негаразди цього життя.

У психології є такий термін «формуються внутрішні опори», тобто якщо мама любить дитину, її любов дає можливість сформувати ці внутрішні опори.

Іншими словами – людина має стержень?

Людина має стержень. Якщо в неї не сформовані внутрішні опори, то це буде виявлятися в тім, що людина частіше, ніж долюблена дитина, буде шукати зовнішні опори в цьому житті, тому що вона просто ресурсно не готова долати труднощі. Це може виявлятись дуже просто. Приміром, їй 30 років, це вже є зріла людина, і якщо немає психологічного дисонансу між її хронологічним та психологічним віком, то ми констатуємо факт, що це є психологічно зріла людина, тобто вона

доросла. Це означає, що ця людина здатна за певних труднощів своїм ресурсом залагоджувати проблеми свого життя. Не ховатися ні за чоловіка, ні за маму, ні за тата, не ховатися за дитину.

Ця людина здатна до гармонійних зрілих стосунків, які передбачають паралельний рух, тобто це стосунки протилежні співзалежності, контрзалежності, залежності, де люди просто влипають один в одного, як склеєні один з одним живуть. Тобто це є дисфункціональний формат стосунків, тому що здорові стосунки передбачають здорову дистанцію.

І єдиний ось такий формат життя людини, де мінімальна дистанція, – це материнство з дитиною до трьох років, тоді насправді дистанція дуже маленька, тому що дитина незріла, залежна і фізично, і психологічно, тож і насправді ця мінімальна дистанція є виправданою.

Давайте зупинимось на типах матерів, скільки їх є в психології?

Насправді психологи виділяють різні класифікації типів мам для того, щоб ми краще орієнтувалися в цій проблемі і могли ля себе отримати інформацію, проаналізувати себе перш за все. Не для того, щоб взяти цю інформацію і конфліктувати з власною мамою. Зрозуміло, що є положення про те, що багато проблем – з дитинства, але не треба дитинством перекривати всі етапи свого життя, особливо, коли людина зріла, в неї є всі ресурси щось змінювати, рухатися в інший бік тощо.

Почнімо зі слабкої мами. Слабка мама – це та, яка насправді десь зовні на вигляд квола, це може бути навіть хвороблива мама. А якщо в неї немає якихось фізичних хвороб, то це може бути просто такий стиль життя жінки, який в неї сформувався чи під впливом взаємин в її батьківській сім’ї, чи під впливом стосунків з чоловіком, що саме ось така модель стає для неї, можна навіть сказати, десь і вигідною, прийнятною.

А чи не може це бути чистої води маніпуляція?

Ні, це не може бут чистої води маніпуляція, тому що тут задіяні різні механізми психіки мами і, кожна мама в своїй такій ідеальності і психічній зрілості орієнтована на те, щоб якісно виконати свою материнську роль, тому навіть якщо ми говоримо, що ця мама слабка, то не можемо до кінця сказати, що це погана мама, просто контекст її життя склався таким чином, що вона демонструє такий тип.

Наприклад, може бути так, що вона в своїй батьківській сім’ї лише будучи кволою або хворою могла претендувати на якусь порцію уваги від власної мами. І ось така модель утвердилася в її свідомості і з такою моделлю вона вийшла в життя.

Це як сценарій вже продовжується?

Так, це сценарій життя. І якщо апелювати, наприклад, до теорії Джона Болбі, який говорить про сценарій життя, а точніше, це називається типи прив’язаностей, які формуються під взаємодією з мамою, то від 70 до 80% зрілих людей живуть з тими сценаріям життя, які вони винесли з раннього дитинства. Тому у варіанті зі слабкою мамою ми теж можемо прогнозувати цілком, що це був єдино можливий варіант життя цієї дівчинки, яка була ще дитиною, яка отак сформувала такий тип прив’язаності і таким стилем ввійшла в своє зріле життя.

Яка особливість цієї мами? Для того щоб ми могли краще це проаналізувати, я собі дозволю згадати теорію Джона Болбі, який говорив про те, що в ранньому дитинстві між дитиною і значущим домінантним дорослим, тобто тим, хто бере на себе відповідальність за її виховання, формується система прив’язаностей. Вона виражається в двох характеристиках – це домінування і турбота. Це означає, що значущий дорослий є домінантним для дитини і турбується про неї. Він задовольняє її потребу в безпеці, тобто є гарантом її безпеки, того, що її будуть любити, приймати, що вона буде жити в емоційно стабільному середовищі, що з нею нічого не станеться, що за потреби, коли в неї виникають якісь негаразди, вона може прийти до цього дорослого і він протягне руку допомоги. Тобто це гарант безпеки.

ЧИТАЙТЕ ЩЕ: «ДЛЯ ДИТИНИ ГОЛОВНЕ – ЩОБ БАТЬКИ БУЛИ ЕМОЦІЙНО ДОСТУПНІ», – ПСИХОЛОГ З ЛУЦЬКА

Дорослий приймає цю дитину незалежно від того, якою вона є, він здатен приймати її негативні переживання, плач, якісь непорозуміння, розчарування, що теж, до речі, дуже важливий момент в материнстві, тому що зазвичай мамам дуже важко приймати негативний емоційний фон дитини. Тобто турбота виявляється в тім, що значущий дорослий умовно гарантує дитині безпеку, тому що вона ще маленька і не має повноцінної вербальної комунікації.

Якщо ми говоримо про слабку маму, то що відбувається? Оскільки вона є слабкою, то не здатна в принципі турбуватися про дитину і повноцінно задовольняти її потреби, але попри це все, ми не можемо сказати, що вона не турбується про дитину, все одно вона доглядає за нею, намагається дати все, що може в межах своєї моделі поведінки. Тобто турбота реалізовується, але ось ця компонента домінування западає,тому що мама слабка.

Що відбувається з дитиною в такий момент? Вона не впевнена в тім, що їй можуть гарантувати безпеку, тому що бачить, що мама слабка, що в якихось питаннях дитина є для мами тягарем.

І, відповідно, дитина бере на себе роль дорослого?

Вона бере на себе роль дорослого, і ми починаємо спостерігати в цій сім’ї явище парентифікації, яке полягає в тому, що йде зміщення сімейної структури. Тобто значущий дорослий, який по вертикалі перебуває зверху, падає на рівень дитини, а дитина з нижчого рівня вертикалі піднімається вгору, тому що вона змушена піклуватися про себе сама в силу того, що мама не здатна про неї піклуватися. І в цьому сенсі відбуваються дуже недобрі речі для психіки дитини, тому що вона, приймаючи цю материнську роль, психічно до цього не готова, адже вона дитина, в неї не визріли ті структури, які дають можливість їй повноцінно це реалізовувати. І ця дитина сама починає робити все, що вона може робити для догляду самої себе.

Це її загартовує якоюсь мірою, напевно, в житті, чи ні?

Це її загартовує, але разом з тим це може зіграти з нею дуже недобрий жарт, тому що така дитина, коли виростає, здебільшого орієнтована на потреби чужих людей. Тобто її потреби як такі для неї стають неактуальними, вона відривається від своїх потреб лише тому, що мама системно їх не задовольняла на тому рівні, на якому слід.

Іншими словами, вона може жити не своїм життям, а життям інших людей, які поруч?

Однозначно. І от саме така дитина зазвичай потрапляє в залежні стосунки, у співзалежні стосунки, вона живе своїм партнером, це погано для цієї людини.

Є такий дуже цікавий тип – черства мама. Що це за черства мама і як нею не бути?

Черства мама – це, на жаль, теж мама з більшою мірою негативним впливом на дитину, ніж позитивним. Але це не тому, що вона хоче таю бути. Це, на жаль, може бути тому, що мама настільки переобтяжена життям, живе абсолютно без жодної підтримки. Це може бути мама розлучена, наприклад, або та, яка має чоловіка, але це функціональний чоловік, тобто він є, але
він не є психологічною підтримкою для неї і всі обов’язки з догляду за дитиною лягають суто на цю маму.

А чи можна сказати, що черства мама – це емоційно холодна мама, яка не вміє обіймати, цілувати?

Це так і є. Але це відбувається не тому, що вона хоче бути такою мамою, просто умови її життя не дають можливості бути іншою. Тобто зазвичай це така мама, яка перевтомлена життям, яка може важко працювати для того, щоб заробляти на утримання дитини і вона настільки вже виснажена, що їй, на жаль, бракує емоцій для власної дитини. У цьому сенсі відбувається те, що домінування якраз тут забезпечується, це домінантна мама, але проблеми є з турботою.

Ця мама десь недолюбила, десь не прийшла на ранок, а дитина чекала, не купила те, що малеча хотіла, не почула, не задовольнила якусь її потребу, бо не змогла, бо була втомлена і так далі. І це призводить до того, що дитина живе в постійному дефіцитарному стані нестачі материнської любові. Як наслідок, вона може потрапити в циклічну невротизацію, коли дитина чекає цієї любові, надіється, бо ж не розуміє, чому так відбувається.

Що відбувається в житті цієї дитини уже в дорослому віці, як це може вплинути на подальше життя?

У більшості випадків – негативно, якщо від раннього дитинства, від трьох років до зрілого життя нічого не відбудеться, тобто не відбудуться події, які розірвуть це циклічне коло. А воно може розірватися лише компенсаторною функцією, тобто якщо в життя дитини потрапить така людина, яка компенсує ці емоції, тоді тип прив’язаності зміниться. Якщо цього не відбудеться, тоді дитина виходить в життя з таким, знаєте, емоційним голодом.

Але цей голод вона може компенсувати уже в своєму житті, ставши матір’ю, наприклад, якщо це дівчинка, зламати цей життєвий сценарій і стати повною протилежністю мамі.

Цікаво, що якщо говорити про ці типи прив’язаності, то дитина, вийшовши в зріле життя, може нести ось такий тип сценарію, а якщо це не зламалось, вона, усвідомлюючи весь цей негатив, може виконувати абсолютно протилежне. Але я хочу зауважити, що не все так просто, тому що психіка дуже непроста, і не все лежить на поверхні, як здається, бо якби все це було так просто, то психологи всіх людей зробили б щасливими. На жаль, ми не можемо цього часом зробити, тому що є багато підводних рифів, з якими годі впоратися.

Для повноцінного і всебічного розвитку особистості дитині необхідно вміти спілкуватися з однолітками і з дорослими. Дитині легше навчитися спілкуванню, якщо відносини в сім'ї склалися довірчі і відкриті. Коли дитина навчиться спілкуванню з батьками, йому легше буде спілкуватися з оточуючими людьми.

Для формування вміння спілкування батькам необхідно прийняти свою дитину повністю, з усіма іпримхами, і не забувати говорити про те, як ви її любите. З дитиною завжди потрібно говорити на рівних, тоді він буде прагнути до спілкування. Перед сном проаналізуйте, скільки разів ви сьогодні повчали і критикували малюка, а скільки раз розповіли йому що-небудь цікаве, поділилися своїми думками, і хвалили його. І який результат? А доброзичливих звернень має бути набагато більше!

Дитина весь час потребує підтримки батьків. Навіть у випадку, коли він сам карає себе за погану оцінку або вчинок, називаючи себе «дурним», «бараном», і т.д., ви повинні переконати його. Дитина підсвідомо сподівається, що батьки бачать його іншим, і спеціально провокує їх, щоб почути у відповідь: «Ти розумний і добрий, наступного разу в тебе обов'язково вийде». Завжди відкрито говоріть з дитиною про свої почуття, тільки тоді він навчиться їх розуміти, а, отже, і говорити про них. Для того, щоб дитина могла навчитися виражати почуття, з ним потрібно розмовляти, читати книги і займатися спільною діяльністю.

Дітей дошкільного віку можна вчити спілкуванню з допомогою рухливих ігор. Дорослий в цих іграх виступає в ролі учасника гри та ведучого. Це дозволить йому краще оцінювати дії інших учасників гри і стежити за дотриманням правил. Дитина буде вчитися орієнтуватися на партнера, і гідно програвати, не ображаючись. Після рухомий гри можна завести розмову з дитиною на пізнавальні теми. Наприклад, якщо в грі у вас «брали участь» якісь тварини, то дитині буде цікаво дізнатися про їхнє життя. Під час розмови краще використовувати картинки із зображенням тварин або зоологічне лото.

Намагайтеся не просто повідомляти дитині цікаві відомості, а втягуйте його в розмову, щоб він ставав повноправним учасником бесіди.

Є діти, які мають природжений талант знаходити спільну мову з ким завгодно, де завгодно, коли завгодно. А є діти, яким це складно дається.Та спілкуватися краще можна навчити будь-яку дитину!

Спілкування має величезне значення для загального психологічного розвитку дітей, для становлення дитини як особистості. До старшого дошкільного віку, тобто до 5-ти, а тим більше до 6-ти років у дітей повинні бути наступні комунікативні уміння:

- уміння слухати і чути іншого;

- уміння брати участь у вільній бесіді;

- уміння бути уважним до самого себе і до оточуючих;

- уміння розуміти відчуття і настрої іншого;

- уміння осмислювати свої вчинки і вчинки іншого.

Для того, щоб розвивати ці вміння, розкажіть дитині про «Секрети спілкування»:

1. Називай друга по імені, і він звертатиметься до тебе так само;

2. Будь уважний до тим, хто тебе оточує, і люди поважатимуть тебе;

3. Будь ввічливий, і у тебе буде багато друзів;

4. Умій уважно слухати іншого, і ти зможеш дізнатися багато нового.

Розкажіть про ці правила дитині якби «проміж іншим», у відповідь на якесь запитання дитини про спілкування чи просто у відповідній ситуації. Тоді ефект буде максимальним.

Також ви можете влаштувати цікаві ігри для дитини, які непомітно для неї допоможуть відпрацювати основні навички, без яких неможливо обійтись у спілкуванні.

Гра № 1 «Обличчя»

Намалювати на листочку обличчя з різним виразом: весела обличчя, таке, що плаче, похмуре, хитре, здивоване, перелякане, і так далі. Визначаємо разом з дитиною, що виражають ці обличчя, і знайомимо дитину з тим, що вираз обличчя називається «мімікою». Говоримо хором це слово.

Гра №2 «Маски»

Дітям і собі даємо завдання: виразити за допомогою міміки горе, радість, біль, страх, здивування. А хто-небудь третій визначає, чи вдалося зобразити «маску». Бажано, щоб було хоча б 3 гравці (ідеально: мама, тато, дитина).

Гра № 3 «Жести»

Пояснюємо хлоп'ятам, що розмовляти можна і за допомогою жестів. Згадуємо по черзі, які жести ми знаємо (як жестом зупинити машину, попросити про щось, поздороватися, попрощатися...). Виграє той, хто зміг згадати жест останнім. Тільки будь ласка, не обігруйте свою дитину. Найкраще, якщо влаштувати гру між декількома дітьми, а ви будете суддею (слідкувати, щоб ніхто не використовував незрозумілих або тільки що вигаданих жестів). Якщо ж такої можливості немає, і ви граєте вдвох з дитиною, у кінці гри переключіть увагу дитини на щось інше, непомітно змініть тему. У будь-якому випадку не акцентуйте увагу на тому, що ви перемагаєте дитину. На жаль, не всі діти вміють раціонально реагувати на таке. Так же, як і не всі дорослі. Ця порада стосується всіх ігор, у які ви граєте з дитиною.

Гра №4 «Іноземець»

Раптом ви потрапили в іншу країну, ви не знаєте мови, вас не розуміють. За допомогою міміки й жестів запитайте дорогу в зоопарк, в басейн, на площу, де стоїть пам'ятник, у кінотеатр, у кафе, на пошту і так далі.

Гра №5 «Ці різні слова»

Розкажіть дитині, що за допомогою слів можна приголубити, прогнати, засмутити, зігріти, образити. Заспокой ляльку Таню, яка плаче, подаруй подарунок другу на день народження, поясни іншому, що тобі не подобається, коли тебе штовхають і попроси більше цього не робити. Таких ситуацій можна придумати безліч. Звичайно, ви можете використовувати такі ситуації, з якими дитина має проблеми: як вирішити непорозуміння без бійки, як пояснити, що ти чогось хочеш без сльоз, купити хліб у магазині… Усі ці ситуації програються за допомогою слів, міміки, жестів.

Гра №6 «Опиши друга»

Дві дитина або дитина з кимось із дорослих стають спиною один до одного і по черзі описують зачіску, обличчя, одяг іншого; хто опинився точнішим, той виграє.

Гра №7 «Дотики»

Дитина закриває очі, а хто-небудь із присутніх доторкається до рук. Малюк відгадує, хто це і називає по імені.

Гра №8 «Слухаємо тишу»

Пропонується всім послухати тишу, а потім визначити, хто і що почув в тиші. Як варіант, можна зробити короткий вступ до гри й сказати, що у нас дома поселилася фея Тиша. «Хочете послухати її пісні? Для цього требі сидіти тихо-тихо і тільки найуважніші зможуть почути її». Бажано, щоб підчас гри сусіди не робили ремонт і не слухали музику, тобто щоб дійсно було максимально тихо. Окрім розвитку вміння слухати, ця гра розвиває вміння концентрувати увагу та контролювати своє бажання «щось сказати», коли знаєш, що це невчасно. Важливо не «перегнути палку» і зупиняти гру як тільки ви бачите, що вона починає набридати дитині, а після закінчення запитувати, що дитина почула. Які були звуки: голосні, тихі, який був тембр (перед цим поясніть, що таке «тембр» дитині), де дитина чула схожі звуки і т.д.

Дуже часто перед педагогами, батьками виникає питання: що потрібно робити, щоб допомогти інтелектуальному розвитку дитини? Звісно грати. Адже гра – головна «дитяча робота».
Граючи, діти не тільки знайомляться з навколишнім, але й розвивають пам'ять, увагу, й успішно навчаються багатьом речам, адже гра та пізнання йдуть поряд. Головне – вибрати «правильні» ігри. Під час захоплюючої гри можна ненав’язливо розвивати творче мислення дитини, її мовлення, уяву, логіку, інтелект.
Щоб гра-заняття була легкою і успішною, треба дотримуватись деяких нескладних правил:
- Планувати час для «розумних» ігор треба враховуючи мозкову активність. Наприклад, в першій половині дня найбільш успішними будуть заняття з використанням схем, цифр, букв, геометричних форм (це так звані ігри «лівої півкулі», тобто ті, де в більшій мірі бере участь ліва півкуля головного мозку). В післяобідню годину краще зайнятися творчими іграми, спрямованими на розвиток образного мислення (ігри «правої півкулі»), наприклад, незвичайним малюванням, пальчиковою гімнастикою.
- Обирайте гру відповідно з настроєм дитини.
- Враховуйте вікові та індивідуальні особливості дитини.
- Надавайте можливість дитині діяти самостійно.
- Потрібно використовувати різноманітні іграшки. Адже це «знаряддя», за допомогою яких дитина досліджує оточуючу дійсність та вчиться взаємодіяти з нею. Їй потрібно зробити свою «дитячу роботу», а іграшки допомагають їй у цьому.

«Ліві» ігри.
Мозок людини складається з двох півкуль. І для розвитку кожної з них потрібен свій арсенал. Ігри для лівої півкулі допоможуть розвинути логічне мислення, математичні здібності, вміння аналізувати й робити висновки.

1. «Геометричний ліс».
В ході цієї гри ми малюємо за допомогою дитячого конструктора. Потрібно уявити, що діти опинилися в чарівному лісі, де все складається з геометричних фігур. Наприклад, ялинка – з трикутників, тополя – з овала та прямокутника, грибочок – з півкулі та прямокутника і т.п. Ця гра не тільки знайомить дитину з геометричними фігурами, допомагає запам’ятати їх назви, але й розвиває уяву та творчі здібності малюка.
2. «Інтелектуальні можливості» кубиків.
Ця іграшка – одна із самих потрібних в розвиваючому арсеналі. Вони допомагають координувати рухи рук та очей дитини; навчають просторовим поняттям «над», «під», «зовні», «всередині»; знайомлять зі світом об’ємів та форм; навчають розрізняти кольори.
3. Фігури зі шнурівок.
За допомогою шнурівки викласти на столі будь-яку фігуру. Потім запропонувати дитині щось змінити, викласти нову фігуру, букву чи цифру. Така гра розвиває уяву дітей, допомагає їм засвоїти назви геометричних фігур, букви, цифри.
4. «Крізь отвір для ключа».
Ця гра розвиває просторову уяву малюка та вміння співвідносити частину та ціле. Для неї знадобиться малюнки, які відображають знайомі предмети, аркуші паперу, ножиці.
В аркуші паперу слід вирізати отвір у вигляді замкової щілини. Спочатку ця щілина може бути великою, згодом її величину зменшують. Треба покласти на стіл малюнок, накрити зверху аркушем паперу із «отвором для ключа». Отвір пересувається по поверхні малюнка, дозволяючи бачити тільки його частини. Завдання дитини – відгадати, який малюнок сховався за аркушем паперу.
5. « Чарівне слово».
Спочатку треба домовитись, які слова вважаються чарівними. Це можуть бути слова, що починаються на якийсь звук або слова-назви птахів, посуду, фруктів. Дорослий розповідає історію або вимовляє різні слова. Якщо дитина почує чарівне слово , вона повинна подати якийсь сигнал, наприклад, плеснути в долоні.

«Праві» ігри.
Ці ігри допомагають розвинути праву півкулю мозку, тобто творче начало, образне мислення, емоційний світ дитини.
1. «Ти – моє відображення».
Дорослий або дитина – «дзеркало», яке повинно повторювати усі рухи іншого гравця. Починати треба з повільних та простих рухів. Поступово ускладнюйте рухи, включаючи різні частини тіла, прискорюючи темп. Час від часу обмінюйтесь ролями з дитиною.
2. «Пригадай колір».
Ця гра допомагає запам’ятати різні кольори, тренувати сенсорну пам'ять та тактильне сприйняття. Добираються декілька предметів різних за кольором та формою. Дитина вивчає їх, уточнює кольори. Предмети складають в коробку чи торбинку. Завдання дитини – брати по черзі предмети з коробки (торбинки), пригадуючи, якого вони кольору.
3. «Чомучка навпаки».
В цій грі «чомучкою» виступає дорослий. Питання можна задавати за знайомими малюнками. Гра допомагає дитині навчитися сприймати просторові відносини та відносини між людьми, робити доступні їй висновки, висловлювати особисті думки і, звісно, знайомитися з оточуючим світом.

Іноді діти поводяться жахливо: не слухають батьків, сперечаються з ними й зухвало відповідають на будь-яке зауваження, ображають своїх однолітків на дитячому майданчику, забирають речі. Батькам доводиться нелегко, коли їхні діти поводяться подібним чином. Розглянемо найбільш поширені проблеми в поведінці дитини, спробуємо з'ясувати, як їх розпізнати, як з ними впоратися.
Яка поведінка вважається нормальною?
Чіткого визначення «нормальної» поведінки немає. Вона залежить від віку дитини, її характеру, емоційного розвитку та оточення, в якому вона виховується.
У цілому, нормальною можна вважати поведінку, прийнятну для даного віку, рівня розвитку в суспільстві й культури. Навіть якщо поведінка не відповідає очікуванням соціуму або культури, її можна вважати нормальною за умови, що вона нормальна для відповідного віку й не завдає шкоди тим, хто дитину оточує.
Що говорить про відхилення від норми
Якщо дитина іноді впадає в істерику, сперечається або кричить - це нормально. Але якщо така поведінка проявляється щодня – у батьків є привід для занепокоєння. Зверніть увагу на наступні ознаки, що свідчать про проблеми в поведінці:
• Дитині важко справлятися зі своїми емоціями. У неї трапляються вибухи емоцій з найменшого приводу.
• Дитина стає імпульсивною. Вона може ламати або розкидати речі, кричати або проявляти деструктивну поведінку іншими способами.
• Комунікабельна дитина раптом замикається в собі, сперечається, стає зухвалою без явної на те причини.
• Дитина часто бреше, краде або забирає речі, які їй не належать.
• Погана поведінка в школі: бійки, запізнення та прогули.
• Частішають сварки й конфлікти з однолітками, що впливає на її соціальне життя.
• Вона не може сконцентруватися на чому-небудь, стає неспокійною, ледачою або неуважною.
• Сексуальна поведінка дитини не відповідає її віку.
• Вона заперечує всі ваші вказівки, порушує встановлені правила просто для того, щоб розгнівати вас.
• Дитина завдає собі каліцтва або замислюється про це. Висловлює думки про самогубство.
З незначними проявами подібної поведінки можна впоратися, змінивши стиль виховання або скориставшись допомогою психолога. Але є ряд проблем у поведінці, впоратися з якими не так просто. Розглянемо їх докладніше.
Поширені проблеми з поведінкою дитини
Діти часто порушують правила й бунтують проти загальноприйнятих норм для того, щоб подивитися на реакцію тих, хто їх оточує. Так вони дізнаються, яка поведінка прийнятна, а яка – ні. Для цього вони використовують такі моделі поведінки.
Неповага й зухвалість
Коли ваша трирічна донька розмовляє з вами зухвало, – це може здатися смішним. Коли доньці вже 7 років, на всі ваші прохання вона говорить «ні» й переходить на крик – це починає дратувати. Якщо не взяти ситуацію під контроль, така поведінка може призвести до постійних суперечок між батьками й дитиною. Як діяти в таких випадках?
• Дитина сперечається, але підпорядковується вашим вказівкам? Тоді не звертайте уваги на таку поведінку. Ігнорування поганої поведінки може бути досить ефективною тактикою.
• Якщо дитина виконує ваші прохання, але при цьому сперечається? У цьому немає нічого страшного. Поясніть їй, що відчувати злість - нормально, але неприпустимо розмовляти з вами неповажним тоном.
• У випадку, коли відповідна реакція дитини загрожує ближнім або їй самій, потрібно бути уважним до того, що вона говорить, і тримати ситуацію під контролем.
• Не реагуйте імпульсивно. Дайте дитині заспокоїтися й тільки після цього спокійно поговоріть із нею. Поясніть, яка поведінка прийнятна, а яка - ні.
• Установіть обмеження й поясніть, що за погану поведінку дитина понесе покарання. Не погрожуйте, просто констатуйте факт, що у випадку поганої поведінки вона не піде в кіно або не отримає морозиво.
• Озвучте свої очікування з приводу бажаної поведінки.
• Подумайте про те, як ви поводитеся з дитиною або з іншими людьми в її присутності. Ви виявляєте грубість або неповагу? У випадку позитивної відповіді – перегляньте свою поведінку.
Лихослів'я
Відчуваючи злість, діти підвищують голос і кричать. Якщо дитина починає лихословити ще до того, як їй виповнилося 10 років – це серйозний привід для занепокоєння. Зазвичай діти кричать або лаються, щоб затіяти суперечку з батьками або просто настояти на своєму. В такому випадку дотримуйтеся наступних рекомендацій:
• Переконайтеся, що ви самі не використовуєте лайливі слова в присутності дітей.
• Не допускайте лихослів'я вдома.
• Чітко поясніть, що за подібну поведінку її чекає покарання, і завжди дотримуйтеся цієї домовленості.
• Якщо лихословить дитина молодшого віку – негайно зробіть їй зауваження. Поясніть, що це погані слова і люди не люблять тих, хто їх вживає.
Ви через необережність вжили подібне слово в присутності дитини? Тоді негайно перепросіть. Можна навіть попросити дитину нагадувати вам, що це погане слово, щоразу, коли ви його скажете.
Агресивна або жорстока поведінка
Відчувати злість – нормально для дитини, як і для дорослої людини. Коли злість переходить у жорстоку або агресивну поведінку – це свідчить про емоційні проблеми. Перепади настрою, психози, розлади поведінки, травми, імпульсивність або фрустрації можуть викликати агресію в дитини. Іноді вона може використовувати агресію з метою самозахисту.
Дитина вчитбся агресивної поведінки. Задумайтесь, яка емоційна обстановка оточує її вдома.
• Найпростіший спосіб відповідати на агресивну поведінку дитини – накричати на неї у відповідь. Але цим ви покажете дитині поганий приклад. Діти вчаться долати свої імпульси й емоції у своїх батьків. Тому, замість того, щоб підвищувати голос, заспокойтеся й заспокойте дитину;
• Співчувайте дитині, приймайте її почуття, але поясніть їй, що битися або кусатися неприпустимо. Скажіть: «Я розумію, що ти гніваєшся. Але битися й кусатися не можна. Ні в якому разі!»
• Поясніть дитині, що у випадку агресивної поведінки вона буде покарана. Запропонуйте їй альтернативний варіант. Наприклад, навчіть її використовувати фрази «Я гніваюся», «Мені це не подобається» замість проявів жорстокості.
Показуйте дитині позитивний приклад адекватної поведінки й не застосовуйте фізичного покарання. Також заохочуйте позитивну, неагресивну поведінку дитини.
Брехня
Діти часто говорять неправду. Батьки хвилюються, викриваючи дитину в брехні. Ви можете відчувати себе зрадженими, ображеними й навіть сумніватися, чи зможете ви в майбутньому довіряти малюкові. Щоб запобігти брехні, дотримуйтеся наступних порад:
• Не сприймайте брехню як знак особистої неповаги. Подивіться на ситуацію з точки зору дитини й постарайтеся зрозуміти, що змусило її сказати неправду.
• Діти можуть говорити неправду через страх, що за правду їх покарають. Хваліть малюка за хорошу поведінку. Так у нього не буде необхідності говорити неправду.
• Учіть дитину бути чесною з іншими на своєму прикладі.
• Установіть покарання за брехню. Такий захід не повинен обговорюватися з дитиною.
Булінг
Булінг – серйозна проблема, яка може призводити до емоційного й фізичного насильства над жертвою. Діти використовують булінг, щоб відчути власну силу. Крім того, таким способом вони самі вирішують свої соціальні проблеми. Коли вони не можуть упоратися зі своїми емоціями, вони вдаються до булінгу. Якщо ви виявили, що ваша дитина замішана в цьому, дійте негайно.
• З ранніх років учіть дитину, що знущатися над іншими – це погано. Поясніть, чим поганий булінг, хто такі розбишаки, наведіть дитині приклади. Наприклад, ви можете сказати: «Розбишака – це людина, яка обзиває інших людей, знущається над ними або силою забирає їх речі».
• Як можна раніше встановлюйте правила вдома. Скажіть дитині: «У нас вдома знущання над іншими неприпустимі» або «Знущання над іншими не зійде тобі з рук».
• Слідкуйте за поведінкою ваших дітей. Якщо ви помітите, що старші знущаються над молодшими, негайно припиняйте таку поведінку.
Маніпуляції
Батькам надзвичайно складно боротися з маніпулятивною поведінкою. Діти часто поводяться імпульсивно, брешуть або плачуть, щоб отримати те, що вони хочуть. Якщо ви дивитеся крізь пальці на погану поведінку дитини, вона розуміє, що їй дозволено так поводитися. Наприклад, якщо малюк влаштовує істерику, вимагаючи цукерку, і ви купуєте йому одну – це яскравий приклад маніпуляції.
Говорячи простими словами, дитина використовує маніпуляцію для отримання влади. Але ви завжди можете зламати цю модель поведінки та припинити спроби маніпуляцій.
• Будьте готові до того, що дитина буде чинити опір щоразу, коли ви скажете їй «ні».
• Дайте зрозуміти дитині, що якщо ви говорите «ні» – це означає «ні». Поясніть дитині свою позицію, але не виправдовуйтеся.
• Не обговорюйте встановлені правила. При цьому постарайтеся зрозуміти позицію дитини.
Низька мотивація й лінь
Іноді може здаватися, що дитину абсолютно нічого не цікавить. Ні навчання, ні мистецтво, ні навіть ігри. Вона відмовляється брати участь абсолютно в усьому.
Мотивувати дитину – непросте завдання, особливо, якщо вона ледача й завжди знаходить виправдання своїй ліні. Якщо ваша дитина відчуває труднощі з мотивацією, дотримуйтеся таких рекомендацій:
• Не показуйте занепокоєння з приводу такої поведінки. Діючи так, ви можете здатися занадто наполегливими й викликати опір.
• Розповідайте дитині історії зі свого дитинства, щоб підбадьорити її й мотивувати спробувати щось нове.
• Не змушуйте малюка займатися чим-небудь. Дозвольте йому вибрати заняття до душі. Діти охоче займаються тим, що вони вибрали самі.
• Погляньте на ситуацію збоку й подумайте, чи не здійснюєте ви тиску на дитину. Розпитайте, що дійсно її мотивує. Подивіться на дитину як на самостійну особистість і постарайтеся зрозуміти її інтереси.
• Допоможіть малюкові знайти способи самомотивації. Це більш ефективний спосіб, ніж мотивація ззовні.
Погана поведінка в школі
"Ненавиджу школу" – такі слова батьки часто чують від своїх дітей. Відмова ходити в школу або виконувати домашнє завдання завдає батькам багато клопоту. Така поведінка може мати різні причини: булінг, проблеми з навчанням, бунт проти загальноприйнятих правил або тривога через відокремленість від батьків.
• Знайдіть джерело проблем. З'ясуйте, чому дитина відмовляється ходити до школи або робити домашні завдання. Якщо в неї труднощі з навчанням і засвоєнням матеріалу, допоможіть їй надолужити згаяне.
• Можливо, дитині буде потрібний час, щоб підвищити успішність у школі. Зміни не відбуваються швидко.
• Заохочуйте позитивну поведінку, але не намагайтеся її підкупити. Наприклад, ви можете сказати дитині: «Ти заслужила морозиво, тому що зробила домашнє завдання без нагадувань».
Іноді впоратися з поганою поведінкою дитини буває непросто. В особливо складних випадках зверніться до психолога.

На ранніх етапах розвитку дитини можуть виникати порушення нервової системи (гіпер- або гіпочутливості, проблеми з координацією рухів та дисбаланс у відчутті частин тіла тощо).

Такі порушення впливають на сприйняття інформації, яка надходить ззовні через зір, слух, нюх, смак та дотик. Якщо в дитини є дисбаланс або чутливість до певних сенсорних стимулів, це заважатиме їй навчатися та розвиватись, спричиняючи постійний стрес та тривожність.

Тому необхідно збалансувати сенсорні переживання дитини та відчуття власного тіла, щоби вона могла спокійно вчитись і розвиватися без негативних і болісних відчуттів.
Сенсорна інтеграційна терапія допомагає збалансувати чутливості дитини, підтримувати правильний розвиток та адаптуватися до повсякденних завдань.

Що таке сенсорна інтеграція?
Сенсорна інтеграція ― це процес, під час якого людина сприймає інформацію через зір, слух, нюх, смак, дотик тощо та опрацьовує її. Саме завдяки сенсорній інтеграції люди можуть правильно реагувати на різні ситуації. Наприклад, закривати вуха під час дуже гучного звуку чи різко прибирати руку від чогось гарячого.

Формування сенсорної інтеграції починається вже під час внутрішньоутробного періоду розвитку дитини. Однак найбільш інтенсивно вона формується в перші 3 роки життя і триває до 7 років.

Що таке порушення обробки сенсорної інформації?
Це нейробіологічний розлад, який діагностується в дітей та дорослих, яких не лікували в дитинстві. Діти з цим розладом невірно тлумачать звичайну сенсорну інформацію (звуки, смаки, запахи, дотики). Одні відчувають надлишок різноманітних відчуттів, що може їх лякати. Наприклад, звичайна за гучністю розмова буде здаватися їм криком. Інші навпаки шукають інтенсивних сенсорних переживань. Це призводить до різних поведінкових і функціональних проблем.

Чи мають діти з розладом аутистичного спектру порушення обробки сенсорної інтеграції?
За результатами пілотного дослідження Sensory Processing Disorder Foundation, до 80 % дітей з аутизмом мають це порушення обробки сенсорної інформації.

Як визначити, чи є в дитини порушення обробки сенсорної інтеграції?
Найпершим способом визначити у дитини дисбаланс сенсорної інтеграції ― це спостереження за поведінкою.

Наприклад, якщо дитина задивляється на яскраве світло — значить у неї може бути гіпочутливість до світла. Коли вона дивиться на світло, то так себе стимулює. Якщо навпаки прикриває очі при звичайному освітлені — це не тому що вона встидається, а тому що їй боляче, й це гіперчутливість. Так само зі звуками, тканинами, текстурою їжі, запахами.Якщо дитина кричить, коли ви одягаєте на неї бавовняний светр — це не означає, що вона не вихована. Це може означати, що вона має чутливість у певній частині тіла до бавовни. І з цією сенсорною чутливістю треба працювати.

Тобто батьки мають спостерігати за дитиною, підмічати такі найменші сенсорні дисбаланси і пропрацьовувати їх під час інтеграції.
Так само важливо зауважити, що ігнорувати ці моменти не можна, бо з віком вони будуть тільки поглиблюватись і можуть значно ускладнювати життя людини.

У медичних закладах сенсорний дисбаланс визначає нейропсихолог за допомогою діагностичних методик, клінічного спостереження, а також бесіди з батьками. Отримана інформація дозволяє оцінити ступінь сенсорної чутливості дитини й розробити відповідну програму терапії.

Що таке сенсорна інтеграційна терапія?
Сенсорну інтеграцію можна проводити як вдома, так і в спеціальних сенсорних кімнатах чи разом з нейропсихологом.

Для сенсорної інтеграції можна застосовувати:
массажні щітки
ємності з крупами
сенсорні іграшки
мочалки з різним ступенем жорсткості
пледи з ґудзиками
ліхтарики й лазери
самокат, ролики, велосипед
аромалампи
дитячі вібруючі зубні щітки
Інтеграційні активності, які можна проводити вдома:
ігри з пластиліном, тістом, піною
заняття на шведській стінці
ігри з піском та водою
слухати музику, що заспокоює
ігри з тоннелями та палатками
Нейропсихолог так само використовує гру в якості мотиваційного стимулу.

Але це не проста гра. Під час занять фахівець намагається, щоби дитина чітко виконала поставлене завдання, яке допоможе їй сприймати сенсорні переживання в позитивний спосіб. Терапія допомагає дитині відчувати себе комфортно й навіть насолоджуватися новими сенсорними відчуттями, а також адаптує її до повсякденного життя й подальшого розвитку.

‍Чи можна вилікувати порушення обробки сенсорної інтеграції?
Інтеграційна сенсорна терапія допомагає мінімізувати прояви розладу. Дослідження показують, що регулярні заняття змінюють функцію нервової системи й покращують здатність обробки різних відчуттів.

Як проходять заняття?
Заняття проходять у спеціально обладнаній сенсорній кімнаті. Метою терапії є не навчання навичкам, а вибір і зміна видів діяльності за реакції дитини на ті чи інші відчуття. Під час терапії дитина відчуває різні звукові, зорові, тактильні, вестибулярні (положення тіла в просторі) і пропріоцептивних (м’язові відчуття) сенсорні стимули. Наприклад, фахівець пропонує дитині робити різні вправи в затемненій кімнаті або відчувати на дотик різні за фактурою поверхні.

Заняття будуються у такий спосіб, щоб стимулювати все більш складні адаптивні реакції на різні сенсорні відчуття.
До засобів, які можуть використовуватися при сенсорній інтеграції входять різноманітні іграшки, гойдалки, гамаки, м’ячі, танці та музична гімнастика, тактильні стимулятори й навіть міцні обійми.

Ми також радимо щодня робити дитині сенсорний массаж для балансування відчуттів в тілі і підготовки до занять.

Часто стається так, що родина і близькі люди, коли дізнаються про діагноз РАС не підтримують, а навпаки нападають і звинувачують батьків дитини. Багато історій є з порадами «народиш ще нормального», «ти погана мати (поганий тато), тебе Бог покарав» або «ти заліковуєш дитину від неіснуючих хвороб» і таке подібне.

Варто розуміти, що подібна агресивна реакція родичів — це прояв страху.
Вони сильно налякані й не вміють виражати власні почуття, тому атакують. Ваша дитина — найкраща у світі, ви ні в чому не винні. Як і сама дитина ні в чому не винна. Ваше бажання розібратись у стані дитини й допомогти — найкраще бажання у світі.

Будьте впевнені в собі, не звертайте увагу на агресію, захищайте власні й кордони й за необхідності припиніть на певний час болісні контакти. Вам зараз потрібен час на себе, свій психоемоційний стан, а вашій дитині потрібні щасливі і збалансовані батьки.

Водночас ви має повне право пояснити іншим людям, які дають вам непрохані поради або розповідають про «тяжкий хрест», що вам не потрібна така “їхня допомога”, тож вони не мають її вам висловлювати у такій формі.

А.В. Семенович - нейропсихолог, кандидат психологічних наук, професор кафедри клінічної психології ф-ту психологічного консультування МГППУ. Автор понад 200 книг, в тому числі підручників «Введення в нейропсихологію дитячого віку», «Нейропсихологічна корекція в дитячому віці» і практичних посібників, адресованих практичним психологам, педагогам і батькам.

- Анна Володимирівна, як, з точки зору нейропсихолога, ви ставитеся до раннього розвитку дітей, коли вже з 2,5-3 років починають вчити читати, писати, рахувати?
Категорично негативно. Для прикладу можна навести таку аналогію: добре чи ні, коли люди вступають в статевий контакт в 10 років? Адже ясно, що ні фізіологічно, ні психологічно дитина до такого «ексцесу» не готова і нічого крім травми з цього не буде. І це всім однозначно зрозуміло і доказів ніяких не потрібно.

Є нейрофізіологічні закони розвитку мозку. Його енергетичний потенціал обмежений в кожен момент часу, тому якщо ми витрачаємо енергію на несвоєчасний розвиток якоїсь психічної функції, то виникає дефіцит там, куди ця енергія повинна була бути актуально спрямована. Раз зовнішнє середовище вимагає виконання певного завдання, мозок її виконуватиме, але за рахунок якихось інших структур психіки.

Два-три роки - це період дуже бурхливого розвитку сенсомоторної і емоційної сфери дитини. А якщо ви починаєте її вчити писати, читати, рахувати - навантажувати її пізнавальні процеси - то ви відбираєте енергію, зокрема, у емоцій. І у маленької дитини «полетять» все емоційні процеси і, швидше за все, зірвуться якісь програми соматичного (тілесного) розвитку. Цілком ймовірно прояв якихось дисфункцій, щось може заболеть, і дитину навіть почнуть лікувати.

Наслідки цього забору енергії, до речі кажучи, можуть виявитися не відразу, і тоді в 7 років починають дивуватися, звідки «раптом» береться енурез, звідки «раптом» беруться страхи. Чому «раптом» виникають емоційні зриви в пубертаті, ніхто не розуміє, чому дитина стала агресивною або гіперактивним.

- A все-таки треба готувати дитину до школи? Якщо так, то коли це треба починати?
Тут питання таке: що значить готувати дитину до школи?

Привчання дитини до елементарного розпорядку дня є підготовкою до школи? Тоді це, безумовно, можна починати з 2-3 років. Дитина привчається до того, що сніданок у неї тоді-то, обід тоді-то. У футбол вона грає в цих штанцях, а в театр йде ось в цьому костюмчику.

Готувати ж до школи в сенсі навчання читання і рахування, звичайно ж, треба, але пізніше. Споконвіку це починалося років в чотири, краще в п'ять.

Чомусь усі вважають, що пізнавальні процеси розвиваються тільки тоді, коли дитина сіла за стіл і почала писати букви. А адже розвиток пізнавальних процесів відбувається і тоді, коли мама з дитиною йдуть в ліс, і вона питає: «Дивись, ось ромашка. Вона яка? Які у неї пелюсточки?» І разом з дитиною це промовляє. А потім каже: «А ось фіалка. Вона яка?» А потім питає: «Як тобі здається, що схожого у них і що різного? Адже обидві вони квіточки». Ось це і є розвиток пізнавальних процесів. Як ригідний нейропсихолог запевняю вас, що це найкраща «підготовка до школи» в 3-4 роки.
Те ж саме можна зробити, коли дитина сидить за столом, і мама запитує її: «Як тобі здається, зараз ми обідаємо або снідаємо? А що на столі такого, чого не було за сніданком?» А ще краще, якщо вона її запитує до того, як накриває на стіл. Вона може поцікавитися: «А що ми з тобою поставимо на стіл, коли будемо обідати? Ми будемо ставити чашки або склянки?» Адже це теж розвиток пізнавальних процесів.

- А коли бабуся читає дитині вголос, хіба це не розвиток її пізнавальних здібностей?

А що ми бачимо в нашій практиці? Як правило, дитину просто натаскують. При цьому вона залишається абсолютно дезадаптованою з точки зору нормальних, побутових знань. Знову ж таки є закон: будь-який розвиток йде від наочно-образного до абстрактно-логічного. Якщо ми в три роки вчимо дитину писати букви і цифри, то ми цей закон перевертаємо навпаки. А закони психології і еволюції повинні так само неухильно виконуватися, вони так само універсальні, як закони Ньютона. І порушувати їх можна тільки на свій страх і ризик.

Я тут не говорю про дітей, які самі прекрасно в чотири роки навчаються читати. Але робити це універсальною програмою розвитку, на мій погляд, некоректно.

- Зараз дуже багато груп раннього творчого розвитку і батьки вважають за краще віддавати туди дітей перед школою. Що ви скажете з цього приводу?

Нехай це буде творчий розвиток типу «драмгурток, гурток по фото». Якщо батьки з трьох років віддадуть дитину в гончарну майстерню, або «в живопис», або нехай вишиває хрестиком, ліпить - заради бога. Але нехай залишать в спокої ці букви і цифри.

Жодна людина не може відповісти мені на питання: «Чому дитина до кінця другої чверті повинна читати зі швидкістю 152 знака в хвилину, а не 148?» І чому вона повинен робити це до 15 листопада, а не до 15 березня? Що за необхідність читати зі швидкістю 152 знака в хвилину? Адже це нічого не дає для розвитку інтелекту дитини, не додає їй знань. До цього не можна ставитися інакше як до дурості. Є індивідуальні психофізіологічні особливості. Тому одна дитина з цим впорається, а інша дитина, можливо, ніколи не навчиться цьому.
На жаль, зараз в деякі класи дітей відбирають, в тому числі, і за швидкістю читання ...

Ці люди не в курсі, що інформація засвоюється різними шляхами. Цілком можливо, що у частини дітей засвоєння інформації жодним чином не пов'язане зі швидкістю читання, а пов'язано зовсім з іншими факторами, які у них можуть бути розвинені дуже добре. А ось швидкість читання, як будь-які інші швидкісні процеси, у них розвинена гірше. Є ж різні типи людей, і це безпосередньо стосується швидкісних процесів.

Більш того, людина може читати з колосальною швидкістю, але при цьому бути дебілом. До речі кажучи, у гідроцефалія взагалі може бути чудова пам'ять, і ми знаємо масу гідроцефалів, які досягають успіху в своїй політичній і професійній кар'єрі просто тому, що вони з дикою швидкістю говорять і цитують. Тільки це не має абсолютно ніякого відношення до інтелекту.

- На що слід звернути увагу батькам, психологам, вчителям для визначення готовності дитини до початку навчання в школі? Віддавати дитину в шість років або почекати?
Я б віддавала в сім років, раз так природа захотіла. Тому що нейрофізіологічно саме в сім років формується довільна увага і багато інших мозкові механізми, які дозволяють дитині бути успішною у навчанні. Інакше кажучи, мозок готовий до того, щоб дитина просто висиділа ці 45 хвилин.

Мені, як людині, знайомому з законами еволюції, очевидно, що випередження так само згубне, як затримка. «Всьому свій час», говорив «товариш» Еклезіаст. А він намагався дурниці не говорити. Так що ті, хто говорить про випередження, нехай його перечитають, тоді все буде нормально. Природа нічого нового за дві тисячі років не придумала.

- Які ознаки повинні насторожувати батьків перед тим, як віддавати дитину в школу?

Я б побажала батькам не ховати голову в пісок і іноді ставитися до своєї дитини, як до чужого, тобто дивитися на нього зі сторони. І якщо батьки хоч на хвилину «вийдуть» з ролі і уявлять, що їх дитина не найгеніальніша, то вони може побачать якісь речі, про які в іншої дитини вони б сказали: «Боже мій, який жах!»

Я не лякаю батьків, а навпаки, хочу поставити їх в позицію нормального дорослого, який спостерігає за своєю дитиною. Не закривати на все очі, а потім схопитися: «Всі погані, вчителі погані!» Я закликаю неупереджено оцінити: «Ось ваша дитина, подивіться, чому вона не контактує з іншими дітьми, чому вона агресивна?»

Потрібно вміти ставитися до своєї дитини відчужено, не пояснювати її особливості тільки незвичайністю, а радитися з професіоналами.

Перед вступом до школи батьки починають думати, куди дитину відправити, в гімназійний або в простий клас. Програма «один-три», «один-чотири» ...

Батьки бувають найрізноманітніші. І я тих батьків, які приходять з приводу якихось своїх сумнівів щодо дитини, завжди питаю: «Вам потрібно, щоб дитина ваша була здоровою або щоб вона через 10 років закінчила школу?»

Розумні батьки говорять, що хотілося б дитину мати здорову. Я кажу, так ви віддайте в 1-4, якщо зараз є якісь проблеми, нехай у неї буде зайвий рік на «розкачку». Вона потім обжене багатьох своїх ровесників. Навіщо ж її ставити в ситуацію безвиході. А так у неї є можливість просто «встати на ноги», автоматизувати якісь навчальні операції і т.д.

- Точку зору нейропсихолога ми дізналися. А чи є у вас особиста думка з приводу раннього розвитку?

Я сама в три роки спокійно навчилася читати, одночасно займаючись англійською та музикою. Але у мене були бабусі, тітоньки, які з трьох років мені чітко сформулювали одну тезу, яку я запам'ятала одночасно з абеткою: «Твоя свобода закінчується там, де починається свобода іншої людини».

Двадцять років тому, коли ще був інститут бабусь, інститут нормального виховання, відбувалося згладжування багатьох гострих кутів. Зараз же цього немає і немає нічого адекватного натомість. Тому в сукупності з орієнтацією на ранній інтелектуальний розвиток можна вже сьогодні викликати емоційне вихолощення дитячої популяції. Мене найбільше лякає саме це.

Зверніть увагу, що ви маєте справу з людиною, якій з дитинства пояснювали, що вона вундеркінд з вундеркіндів, тільки ледар. Так що прошу врахувати, що це говорить не двієчник, це говорить лідер завжди і у всьому. І цей лідер говорить: «Відчепіться від дітей!»

Дане захворювання пов’язане з порушенням кількості нестатевих хромосом або аутосом. У людини страждаючого синдромом Дауна замість нормальних 46 хромосом спостерігаються 47. Цей стан носить назву трисомії, яка розвивається по 21 хромосомі. У тілі людини є величезна кількість клітин і в кожній міститься замість 46 хромосом – 47. У нормі одна хромосома передається від матері, а друга від батька і розташовані вони парами. Нерідко у нормальних батьків народжується хвора дитина, у якого три 21 хромосоми.

Допоможе розпізнати синдром Дауна фото генотипу людини, яке виробляється під спеціальним мікроскопом і за допомогою спеціальних ісследованій.Только зовсім недавно вчені з’ясували чому 21-х хромосом стає зо три, цей процес починається під час поділу в ембріональному періоді і за рахунок пошкодження специфічного гена.

У 95% захворювання не передається від батьків до потомства, один відсоток страждаючих може мати три 21-х хромосоми не у всіх клітинах і такий стан носить назву мозаїцизму. Є також спадкові випадки передачі хвороби, але це не означає що маючи однієї хворої дитини в сім’ї є ризик отримати і другого з трисомія, навпаки малюк може бути абсолютно нормальним. Для цього достатньо порівняти фото з синдромом Дауна та здорової дитини в одній і тій же сім’ї і таких прикладів можна знайти масу.

Трохи історії

Дана хвороба отримала свою назву на честь лікаря з Англії на прізвище Даун (Джон Даун), який вперше описав її в 1866 році. Ось залежність патології від кількості хромосом довів Жером Лежен в 1959 році. Незважаючи на те, що причини виникнення синдрому Дауна повністю доведені, вилікувати його повністю неможливо. Та й зустріти хворої дитини можна за статистикою 1 до 700 що і не так вже й рідко. Але дана тенденція різна в різних країнах, залежно від кліматичної зони або соціального шару.

Не доведена залежність між хворобою і способом життя батьків дитини, кольору їх шкіри або національності. Також не варто звинувачувати нікого з батьків у тому що дитина хвора. Даний дефект результат генетичної випадковості під час утворення статевих клітин або під час поділу заплідненої яйцеклітини.
Чітка залежність

Вченими доведено залежність віку матері і появи на світ дитини з ознаками синдрому Дауна. Найбільш часто хворі діти з’являються тоді, коли вік матері перевищує 35 років. І так далі в міру старіння батьків ризик появи на світ хворої дитини набагато вище.

Але медицина не стоїть на місці, і хвороба може бути діагностована заздалегідь. Так можна побачити синдром Дауна на фото УЗД або просто під час проведення обстеження вагітної. Завдяки таким заходам ризик появи хворого становить 1на 1 100 новонароджених. Також застосовується амніоцентез або дослідження навколоплідної рідини, яка також може дати чітку відповідь на всі питання.

Індійські вчені простежили чітку залежність народження хворої дитини з віком бабусі по матері. Чим більше її вік на момент пологів дочки, тим більша ймовірність хвороби. Має значення ступінь блізкородності шлюбів, тобто батьки не повинні бути близькими родичами.

Зовнішній вигляд

Вперше клініка синдрому Дауна описана ще в 1866 році, але з тих пір спливло багато часу, і список постійно доповнювався і розширювався. Для того що б мати загальне уявлення про проблему досить подивитися фото дітей з синдром Дауна. Розглянемо ж найбільш характерні ознаки з відсотком їх зустрічальності:

«Плоске обличчя», зустрічається в 90%
Монголоїдний розріз очей, зустрічається в 80%
Аномально укорочений череп, зустрічається в 81%
Плоский потилицю, зустрічається в 78%
Плоска перенісся, зустрічається в 52%
Короткий ніс, зустрічається в 40%
Складка шкіри на шиї, зустрічається в 81%
Коротка і широка шия, зустрічається в 45%
Погано розвинені і приросли мочки вух, зустрічаються в 80%
Підвищена рухливість суглобів і слабкість м’язового тонусу, зустрічається в 80%
Складка прикриває внутрішній кут очної щілини, зустрічається в 80%
Катаракта у віці більше 8 років, зустрічається в 66%
Косоокість, зустрічається в 29%
Наявність пігментних плям по краю райдужки, зустрічається в 19%
Відкритий рот і аномально розвинені зуби, зустрічаються в 65%
Високе небо, зустрічається в 58%
Мова з борозенками, зустрічається в 50%
Короткі кінцівки і укорочені пальці (за рахунок недорозвинених середніх фаланг), зустрічається в 70%
Кривий мізинець, зустрічається в 60%
Поперечна складка на долоні, зустрічається в 45%
Вроджені вади серця, зустрічається в 40%
Деформована грудна клітка, зустрічається в 27%
Епілепсія, аномалії развітія12-палої кишки або вроджений лейкоз, зустрічаються в 8%
Аномалії травної системи, зустрічаються в 10-18%
На відео діти з синдромом Дауна мають низький зріст і нарівні з цим хрипкий голос, вони розумово відсталі. Чоловіки, які страждають захворюванням, в більшості випадків не можуть мати дітей, відсоток безплідних жінок складає приблизно половину від загальної кількості хворих.

Також як природа зло жартує, вона може щедро обдаровувати і навіть якщо мати мала при вагітності ознаки синдрому Дауна та народила хвору дитину, то ризик розвитку захворюваності онкологією у нього буде набагато нижчою, з чим саме це пов’язано, не зрозуміло, можливо з третьої 21- ю хромосомою? У деяких випадках може також розвиватися мозаїчний синдром Дауна, коли уражаються не всі, а частина клітин.

Вченими доведено, що якщо є ознаки синдрому Дауна у новонароджених однояйцевих близнюків, хворі обоє. У разі разнояйцових хворий один, а другий навпаки здоровий, це доводить причину хромосомного порушення.

Раніше лікарями приймалися спроби лікувати хворобу, але вони не привели ні до яких результатів. Варто тільки подивитися на фото новонароджених з синдромом Дауна, яких застосовувалася гормональна терапія гормонами щитовидної залози або гіпофіза, але ці та інші методи знаходяться тільки на стадії розробки.

Мовлення відіграє важливу роль у розумовому розвитку й поводженні дитини. Під його впливом змінюється характер сприймання дитини. Коли дитина починає розуміти словесне визначення та смислове значення слів, вона по-іншому сприймає й оточуючі явища. Дитина, яка оволодіває мовленням, усвідомлює передусім значення предметів, тобто під впливом мовлення сенсорний тип сприймання перебудовується на смисловий, предметний тип.

Перебудовуються під впливом мовлення й процесу пам’яті. Відтворювання раніше отриманих уражень з появою та подальшим розвитком мовлення відбувається не тільки в результаті зовнішньої ситуації, а через слово, що її заміняє. Воно виникає по слову раніше сприйнятого явища через зв’язок між першою та другою сигнальними системами, що виник.

Під впливом мовлення змінюється характер діяльності дитини. Спочатку, граючись, вона відтворює дії, що безпосередньо вивчаються з дорослим. Потім з ускладненням нервових процесів, що формуються, під впливом різноманітних зовнішніх подразників, які отримуються від оточуючого середовища, дії дитини ускладнюються. Таким чином, змістом гри стає вже побачене.
Виникнувши в результаті спілкування дитини з батьками, мовлення стає засобом спілкування, тобто починає виконувати свою головну функцію. Через слово в основному відбувається формування різних взаємовідносин маленької людини з оточуючим: виробляється слухняність, вміння підкорюватись вимогам дорослих, виховується вміння рахуватися з інтересами інших дітей.

З розвитком розуміння та самостійного мовлення дитини все оточуюче стає для неї більш зрозумілим, осмисленим, взаємопов’язаним, що розвиває специфічне людське мислення.

Формування мовлення протягом перших трьох років життя представляє собою не просте кількісне накопичення словника, а найскладніший нервово-психічний процес, що здійснюється в результаті взаємодії дитини з оточуючим середовищем та при постійному безпосередньому впливі дорослих у процесі виховання.

Здатність дитини до узагальнення, що виникає, свідчить про нові функції кори головного мозку – діяльності другої сигнальної системи, оскільки тільки їй притаманні властивості узагальнення та відвернення.

Для своєчасного та повноцінного розвитку мовлення в умовах дитячих заходів необхідно ураховувати такі фактори:

1. Збагачення чуттєвого досвіду у правильному сполученні його зі словесним супроводженням.

2. Встановлення частого емоційно-позитивного контакту, переважно індивідуального взаємоспілкування вихователя з дітьми та дітей між собою.
3. Створення сприятливих умов для розвитку наслідування самостійної мовленнєвої активності.

Розглянемо їх докладніше.

Як демонструють дослідження, основа формування мовлення (та його перший фактор) – збагачення чуттєвого досвіду відчуттів, сприймань, уявлень, розвиток рухів, дій та всієї діяльності дитини. Придбання такого досвіду починається з перших днів життя, його збагачення у правильному сполученні зі словом дорослого виступає одним із найважливіших факторів розвитку мовлення дітей.

Сполучення слів з безпосереднім сенсорним сприйманням залишається протягом перших трьох років головним для розвитку мовлення. Слова, які використовують батьки, повинні в основному спиратися на чуттєвий досвід, який має дитина. Тому велике значення має сумісне з дорослим розглядання предметів, спостереження за явищами природи, діями оточуючих.

Одна з основних помилок, що негативно впливає на розвиток мовлення дітей раннього віку, – шаблонне мовлення, що його часто використовують вихователі в дитячому садку і яслях. Дитина чує в певній ситуації кожний день висловлювання, що повторюються. Формування стереотипних словесних сполучень дуже збідняє словник і не сприяє створенню узагальненого значення кожного слова. Останні сприймаються не роздільно, а зливаються.

Затримка у створенні узагальненого значення слів веде до того, що будь-яке незвичне нове сполучення навіть добре знайомих окремо слів є незрозумілим для дитини, або те, що вона зрозуміла, не виконує своєї функції, тобто не стає сигналом до дії.

Однією з умов, що стимулюють мовлення, є сила орієнтовної реакції: розуміння слова встановлюється швидше при наявності сильної зацікавленості дітей, зосередження на предметі, який називають. Тому слід уважно спостерігати за поводженням дитини і більш часто використовувати саме ті предмети та дії з ними, що викликають найбільший інтерес, а тому й більшу мовленнєву активність.

Успіх у формуванні мовлення полягає не тільки в кількості слів, що дитина розуміє та використовує, але й у розширенні значення цих слів для поводження дитини, для розвитку всієї її пізнавальної діяльності. Тому далеко не обов’язковим є показ нових предметів, найбільше значення має встановлення у дітей більш різноманітних зв’язків з ними.

Другий фактор розвитку мовлення – спілкування дитини з дорослими. У цьому зв’язку необхідно виконання двох обов’язкових умов:

1) забезпечити часте спілкування вихователя з кожною дитиною;

2) виховувати у дітей потребу у спілкуванні з дорослими.

Далеко не кожне спілкування розвиває мовлення. У період раннього дитинства найбільшого ефекта досягає індивідуальне спілкування з дитиною. У процесі його легше зосередити увагу маленької людини, зміст мовлення можна пристосувати до рівня розвитку й індивідуальних особливостей кожного. Індивідуально адресоване мовлення пригортає більшу увагу дитини, підвищує емоційне значення слова та сприяє її активній мовленнєвій реакції. Тому навіть при проведенні групових ігор і занять слід по можливості частіше звертатися до кожної дитини окремо. В деяких випадках ця особливість повністю ігнорується, і від педагога в основному виходять групові звертання: „Діти, давайте збирати іграшки”. Не дивно, що діти не реагують на подібні закликання, тому що не розуміють, що під словом „діти” мається на увазі кожна з них.

Характер взаємодії дорослих з дітьми різного віку повинен змінюватися. Для викликання перших голосових реакцій дитини перших місяців життя достатньо одного емоційного позитивного контакту – ласкавої інтонації, усмішки. Пізніше найбільш ефективним фоном стає сумісна діяльність. Найбільше значення для дітей має спілкування в процесі ігрової діяльності, при сприйманні оточуючих явищ, а потім і спостереження за ними.

Суттєву роль відіграє також спілкування вихователів з дитиною під час таких життєво важливих процесів, як годування, вкладання спати, одягання. Часта повторюваність цих процесів, різноманітність та велика кількість предметів, з якими діти стикаються в цей час, неминучість (і необхідність) при цьому безпосереднього контакту з дорослими – все це становить сприятливу основу для розвитку мовлення (третій фактор).

Проте й цього недостатньо. Серед заходів у дитячій установі великої питомої ваги набувають спеціальні заняття, які при правильному та систематичному проведенні сприяють розвитку всіх сторін мовлення. Останні в різні вікові періоди розвиваються нерівномірно й у великїй мірі залежать від індивідуальних особливостей. Але тільки при своєчасному та повноцінному для кожного вікового періоду рівні формування всіх сторін мовлення можливо досягнути оптимального результату до 3 років.

Веливий вплив на розвиток мовлення має спілкування дітей між собою, особливо старших з молодшими, що виникає вже в межах раннього дитинства. Таке взаємоспілкування починає позитивно впливати на розвиток мовлення дітей молодшого віку з того періоду, коли вони навчаються порівняно добре відтворювати звуки та слова, які чують.

Основні закономірності розвитку мовленнядітей раннього віку.

Мовленнєвий розвиток дітей раннього віку підкоряється таким закономірностям:

1. Первинні голосові реакції (до 6 міс.).

2. Наслідування мовлення дорослого (6 міс. – 1 рік).

3. Розуміння мовлення дорослого (6 міс. – 1 рік).

4. Інтенсивне формування всіх сторін мовлення (1-2 роки).

5. Активне оволодіння мовою та вдосконалення вимови (2-3 роки).

Розглянемо їх детально.

Крик немовляти є озвучене дихання, розправлення легенів. Декілька пізніше пхикання, крик, плач дитина використовує у ті моменти, коли вона є голодною, коли їй холодно або коли вона намочила пелюшки. Це – реакція на стан, але не прохання про допомогу. Крик не має функції спілкування, хоча в деяких випадках діти першого року життя використовують його як засіб пригорнути увагу дорослого.

Голосові реакції, які мають значення підготовчих елементів мовлення, виникають у дитини у перші місяці під впливом емоційного спілкування з дорослим.

Формування у перші тижні життя зорового та слухового зосередження дає можливість навчити дитину фіксувати погляд на обличчі дорослого, іграшці, прислуховуватись до звуків мовлення. У результаті зорових та слухових впливів, особливо спілкування з дорослим, у малюка виникає радісний стан. Він поступово стає зосередженим, припинює безладні рухи, немов прислуховуючись та приглядуючись до того, що говорить або показує дорослий. У результаті з’являється перша усмішка у відповідь. Під час такого спілкування дитина гукає та гулить набагато більше, аніж коли вона залишається сама. Поступово у неї виникає потреба у спілкуванні з дорослими, котра й лежить в основі розвитку мовлення.

У кінці першого півріччяжиття з’являється лепет, тобто вимовлення складів, який здійснюється під контролем слуху. Дитина чує склад, який вимовляє, та повторює його багаторазово.

Дорослий повинен постійно підтримувати звукову активність дитини, спілкуючись з нею, добиватися, щоб вона багато й часто вправлялася у вимовленні звуків. Якщо малюк не оволодіє певною кількістю звуків, не буде виявляти інтерес до них, важко й у наступному сформувати у нього наслідування звуків.

Викликати дитину на наслідування без емоційного контакту з дорослими неможливо. Чужим вона не наслідує не тільки в період, коли це уміння тільки формується, але й пізніше, коли вже володіє цією навичкою.

Для довільного вимовлення звуків з наслідування потрібно, щоб дитина оволоділа своїм артикуляційним апаратом і настроювала його під контролем слуху. Своєчасний і добрий розвиток слухового зосередження та сприйняття – це важлива передумова формування наслідування. Для цього дорослі повинні розмовляти поблизу від дитини, навчити її розшукувати джерело звуку, яке вона не бачить. При розмові з малюком необхідно знаходитись у полі його зору: це підвищує його активність і увагу. Він слідкує за тим, хто говорить, ворушить губами, прагнучи видати звук.

При формуванні наслідування спочатку спонукають повторювати лише ті звуки, які дитина вже вимовляє. Особливу увагу слід звернути на розвиток наслідування складам. У кінці першого року під впливом вправляння у наслідуванні виникає новий його вид – відстрочене наслідування.

Здібність наслідувати звукам – це основа для оволодіння звуками і словами мови оточуючих людей, і розвитку цього вміння слід надавати найбільшого значення.

У дітей другого півріччя першого року життя вже можна виробити зв’язок між предметами, діями та словами, що їх позначають. На його основі у дитини виникає первинне орієнтування в оточуючому світі, вміння виконувати деякі прості дії, вимовити перші осмислені слова.

Розуміння слова,повноти його смислу та звучання діти опановують не одразу. На першому році життя назва предмета зв’язується у дитини з діями, що виконуються з данним предметом, місцем, де він знаходиться. Все це включається в слово-назву. Спочатку дитина реагує на слово як на простий звуковий подразник, але не пов’язаний з ним змістом. Приблизно з 10-11 місяців вона починає реагувати не тільки на звуковий бік слова, але й на пов’язаний з ним зміст, розрізнюючи питання, навіть якщо їх вимовляють з однаковою інтонаією.

Діти кінця першого року життя розрізнюють контрасні слова, але схожі за звучанням мовні одиниці ще не диференціюють.

У нашому мовленні існує невідповідність між словником, що його розуміють, та словником, що його використовують. Перший є більш побширений, аніж другий. У ранньому віці розрив між обома сторонами мовлення є особливо великим. Наприклад, на першому році життя дитина певною мірою розуміє мовлення дорослих, не володіючи ще жодним самостійним словом. Тому дуже важливо знати, чи розуміє дитина те, що їй говорять.

Оскільки дітей на першому році навчають в основному розумінню дій, які вони можуть зробити самі, то вважають, що слова є засвоєними, якщо вони виконують відповідне прохання дорослих. Щоб визначити, чи розуміє дитина назву предмета в період, коли вона не вміє вимовити потрібне слово, її навчають відповіді дією – поворотом голови, вказівним жестом на питання „де?”. Активний пошук предмета, що його називає дорослий, у дітей 8-12 місяців показує, що з’явилася можливість словесної регуляції зорово-орієнтувальної діяльності.

Спілкування, що є необхідним для розвитку підготовчих етапів активного мовлення, повинне носити переважно емоційний характер. При формуванні розуміння слід привчити дитину до об’єктно-спрямованого спілкування, у процесі якого дорослий щось повідомляє, спрямовує увагу та інтерес вихованця на будь-який предмет або дію. Для виробки будь-якого рефлекторного зв’язку, в тому числі між предметом, дією та словом, що їх позначає, потрібні постійність умов і повторюваність.

Неможливо сформувати у дитини розуміння мовлення, якщо вона байдужа до того, що їй показують, що з нею роблять. Тому потрібно як найчастіше називати цікаві для неї яскраві предмети, що звучать, та об’єкти, що рухаються, пов’язані з ними дії, імена дітей та оточуючих дорослих у такі моменти, коли дитина уважно дивиться на предмети, тягнеться до них. При цьому недостатньо називати тільки ті, на які дитина дивиться, слід цілеспрямовано демонструвати їх, зацікавлювати її таким чином і називати те, що показують. При поясненні слід уникати зайвих слів, але виразно вимовляти ті, що їх намічено для запам’ятовування. Дитина швидше зв’язує слово з предметом і дією, чим ближче може познайомитись з ним: розглянути, доторкнутися, посувати, постукати і т.п. На першому році вивчають і деякі умовні жести: дитина дякує – киває головою, прощається – махає ручкою.

Батьки знають, що в дитини з ранніх років чітко виявляються особливості особистості. Навіть брати й сестри мають різні вподобання, більшою чи меншою мірою активні, по-різному реагують на зовнішні стимули й т. ін. Одним словом, у них з раннього віку проявляються індивідуальні риси. Батьки також знають, що для різних дітей потрібні різні методи виховання й навчання, які відповідають типам їхнього темпераменту.
Що таке темперамент?
Темперамент - це сукупність факторів, які визначають особливості дитини. Темперамент і характер - це не одне й те ж, хоча ці поняття і взаємопов'язані. Темперамент може підкреслювати риси характеру, але він має біологічну природу. Хоча в наш час і поширена думка, що людину формують виховання й обставини, не варто забувати і про генетичну схильність до тих чи інших особливостей. Дитина має темперамент з народження, але до чотирьох місяців, коли дитина починає проявляти фізичну активність, риси темпераменту визначити дуже важко.
Як визначити темперамент?
Американські психологи провели дослідження (відоме як Нью-Йоркське лонгітьюдне дослідження темпераменту), у якому взяли участь діти-представники різних культур і соціальних груп. Діти, які брали участь у дослідженні, спостерігалися у віці 2, 6 місяців, 1 рік, 2 роки, 5 і 10 років. Також до уваги бралися свідчення їх батьків.
У результаті дослідження були визначені 9 характеристик темпераменту:
• поріг реактивності: рівень стимуляції, необхідний для того, щоб викликати реакцію дитини;
• активність: рівень рухової активності та співвідношення періодів сну й неспання;
• інтенсивність реакцій: наскільки інтенсивно дитина виражає щастя, злість, смуток, інші емоції;
• ритмічність: наскільки передбачувані тілесні функції дитини (апетит, сон і т. ін.);
• адаптивність: наскільки легко дитина пристосовується до змін;
• настрій: до якого настрою дитина схильна спочатку (щасливого, серйозного й т. ін.);
• наближення / віддалення: як дитина реагує на нові місця й ситуації;
• наполегливість: наскільки добре дитина вміє долати несприятливі обставини;
• відволікання: наскільки добре дитина вміє концентруватися, наскільки легко відволікається.
На підставі цих характеристик учені виділили три моделі прояву темпераменту:
• легкий: дитина може пристосовуватися до обставин, зазвичай перебуває в гарному настрої;
• помірний: дитина помірно активна, цікавиться новими речами;
• складний: дитина зазвичай перебуває в поганому настрої, з труднощами пристосовується до нових обставин, схильна поводитися відчужено в новій обстановці, сором'язлива. У той же час вона може адаптуватися, якщо має для цього достатньо часу.
Чи впливає стать або старшинство дитини в сім'ї на темперамент?
Психологами було проведено дослідження батьківського сприйняття темпераменту 4-місячних дітей. Було виявлено, що від черговості народження дитини в сім'ї залежить реакція батьків на темперамент і взаємини батьків з дитиною. У той же час батьки, які брали участь у дослідженні, не виявляли зв'язку між темпераментом дитини та її старшинством. Разом з тим старшинство дитини в сім'ї впливає на зв'язок між темпераментом дитини та її поведінкою в майбутньому. Наприклад, якщо чотиримісячна дитина проявляє сильні реакції, відчуває фрустрацію, у неї з більшою ймовірністю можуть виникнути емоційні проблеми в період відокремлення від матері, якщо вона - перша дитина в сім'ї.
Чому важливо знати особливості темпераменту дитини?
Знаючи темперамент дитини, батьки можуть завчасно знати, наскільки легко вона буде піддаватися вихованню, наскільки активною вона буде й т. ін. Це дуже важливо для батьків. Як тільки ми визначимо темперамент дитини, ми зрозуміємо, як створити для неї найкращі умови для зростання й розвитку. Якщо оточення дитини відповідає її темпераменту, це створює передумови для здорового розвитку її психіки.
Батькам недостатньо просто сказати: «Наша дитина така, яка є, і з її поведінкою нічого не вдієш». Особливості її темпераменту підкажуть, як краще її навчати, виховувати, мотивувати й розуміти. Іншими словами, темперамент - ключ до розуміння особистості дитини.
Наприклад, якщо батьки знають, що дитина погано адаптується до нових умов, вони можуть давати їй на це більше часу. Необхідно заохочувати нові заняття такої дитини, але не змушувати її робити що-небудь. Потрібно дозволити дитині розвиватися у своєму темпі.
Якщо батьки не враховують темпераменту дитини, вона може відчувати сильний стрес. Наприклад, надмірно активній дитині буде важко всидіти вдома, займаючись чимось кілька годин поспіль.
Якщо маленьку дитину приваблює, наприклад, електрична розетка, батьки повинні враховувати її темперамент, щоб відучити її від цього. Дитині, яка легко адаптується, досить однієї розмови або зауваження. Якщо дитина легко відволікається, необхідно спрямувати її увагу на інше заняття. Наполегливу дитину необхідно відвести від джерела небезпеки.
Знання темпераменту дитини може приносити користь і вчителям. Активні діти не зможуть досягти успіхів у навчанні, якщо не будуть мати можливості вивільнити енергію. Сором'язливу дитину потрібно підштовхувати до того, щоб вона спілкувалася з однолітками й не замикалася в собі.
Чи може розуміння дитячого темпераменту завдати шкоди?
У батьків може виникнути спокуса навішувати на дитину ярлики відповідно до особливостей її темпераменту (наприклад, використовуючи фрази типу «моя дитина сором'язлива, занадто активна» й т. ін.), але краще цього не робити. Подібні фрази можуть вплинути на те, як інші будуть сприймати дитину. Від цього може постраждати її самооцінка, можуть виникнути проблеми в процесі її розвитку. Наприклад, називаючи дитину «складною», ви можете спровокувати її на погану поведінку. Замість того, щоб навішувати на дитину ярлики, постарайтеся створити для неї вдома атмосферу, яка буде максимально відповідати її особливостям.
Коли ви почнете враховувати особливості темпераменту дітей, ви можете виявити, що ставитеся до дітей по-різному. Однак цей недолік можна виправити, задовольняючи потреби кожного з дітей.
Часто батьки схвильовані тим, що, створюючи дитині обстановку, відповідну до її темпераменту, можуть її розбестити. Однак розуміння недоліків дитячого темпераменту можна використовувати і для того, щоб у деяких моментах бути з дитиною більш м'якими, а в деяких, навпаки, встановлювати для неї жорсткі обмеження.
Якщо дитина проявляє погану поведінку, не варто думати, що це її природна схильність. Найчастіше погана поведінка виникає в результаті того, що оточення дитини не відповідає її темпераменту. Як і дорослі, діти, змушені діяти проти своєї природи, можуть проявляти неприйнятну поведінку.
Нарешті, потрібно розрізняти темперамент та інші причини поганої поведінки. Наприклад, дитина може погано поводитися через хронічні захворювання або затримки розвитку, а не через особливості темпераменту.
Розуміння темпераменту сприяє розвитку дитини
Якщо дорослі відрізняються один від одного, то очевидно, що подібним чином відрізняються й діти. Нас усіх мотивують різні речі, ми позитивно ставимося до різних речей, але частіше за все ми не замислюємося над питанням, чому так відбувається. Розуміння темпераменту
дитини дозволяє нам побачити в ній особистість і навчитися поважати її особливості. Коли ми це зрозуміємо, то зможемо створити сприятливу обстановку для зростання й розвитку дитини.
https://childdevelop.com.ua/articles/psychology/5131/

"Підлітковий" виклик для батьків: поради психолога у спілкуванні з дитиною
Часто дорослі жаліються, що з підлітками практично неможливо інколи говорити – самі вони нічого казати не хочуть, але ще й нічого не слухають. Типовий сценарій може вималюватися, коли хочете, скажімо, поговорити зі своєю дитиною про її безвідповідальну поведінку. Багато ігор, нехтування домашніми обов’язками, лінощі у школі – звичайні причини. Коли ви підходите й кажете, що вам треба поговорити, дитина артистично і втомлено закочує очі під лоба, важко зітхає і каже: «О, знову…». Далі все приблизно однаково: ви починаєте розмову з «Тобі варто бути більш відповідальним…», в сумних і скляних очах дитини читається «Байдуже», ви втрачаєте рівновагу. В результаті – всі сердиті, безпорадні та погрюкали дверима. Але ж спілкування має працювати!

Спілкування з підлітками - це майстерність. Аби трохи полегшити шлях до цієї мети, ми наводимо 5 порад від Шельжі Сен (Shelja Sen), психолога з 25-річним досвідом роботи з дітьми та їхніми батьками, які – хоч і виглядають простими – можуть, за її словами, сильно покращити стосунки в сім’ї.
1. Уникайте слів «Давай поговоримо».

Так, це здається найприроднішим способом почати розмову. Але коли ми підходимо з «Давай поговоримо» до наших підлітків, в їхніх головах лунають тривожні дзвони і вони готуються до рішучої оборони. Погодьтеся, за таких умов важко домогтися від розмови продуктивності. Замість цього можна «покрутитися» навколо них – цілком спокійно та невибагливо. Наприклад, можна вмоститися з книжкою біля дитини чи в її кімнаті. Скоріше за все, саме вона сама почне розмову. Словом, шукайте вікно спілкування: воно може відкритися, коли ви відвозите дитину в гості до друга, працюєте на кухні чи просто вичісуєте вашого собаку.

2. Питайте, а не розповідайте.

Ми так переживаємо за наших дітей і хочемо їм допомогти, що постійно розповідаємо, як саме вони повинні говорити, поводитися та діяти. Але набагато важливіше й ефективніше питати їх. Наведемо простий приклад. «Тобі треба вчитися! Я бачу, що ти взагалі не займаєшся!» – саме так ми часто хочемо сказати. Та ефективніше спокійно запитати, як там справи з підготовкою до іспитів. Зазвичай, коли ви кажете підлітку, що робити, він відступає і зачиняється. Але коли ви питаєте – спокійно й дійсно зацікавлено – ви даєте підлітку зрозуміти, що поважаєте його, його здатність робити вибір та ухвалювати рішення, його особистість.

3. Співпереживати, а не гніватися.

Це може бути дуже важким завданням. Наприклад, вже перед самим іспитом чи контрольною ваша дитина каже, що не готова та боїться, що провалить контроль. Ваша негайна реакція може – а скоріше за все і буде – полягати в тому, щоб сердитися і докоряти їй. «Я казав тобі, що готуватися треба було наполегливіше!». Проте, їй потрібно співпереживати. Спробуйте сказати щось на кшталт «Не легко це все для тебе, так?». Не варто думати, що так ви тільки розбестите дитину та заохотите її бажання лінуватися. Просто коли ми демонструємо щире співпереживання, підліток не почне соромитися чи засуджувати себе. А отже – зможе відкриватися нам.

4. Використовуйте підхід «ти – я – ми», коли з чимось незгодні.

Звичайно, в кожній сім’ї бувають конфлікти. Тут немає ані тайні, ані новини. Але ви можете навчити свою дитину – і себе самих – співпраці, разом побудувавши розмову за таким принципом:

Я уважно слухаю тебе і розумію твою позицію (навіть якщо я з цим не згоден)
Я ділюся з тобою своєю думкою – тобто, батьківською позицією (навіть якщо ти не згоден з цим)
Ми разом розбираємо ситуацію
Наприклад, ви стурбовані тим, скільки часу ваша дитина приділяє комп’ютеру, телефону та іншим гаджетам. Ну, добре. Ви не просто стурбовані, а вже злі. Але замість того, щоб напасти на неї з лекцією, спочатку запитайте: «Чи можемо ми говорити про те, що відбувається тут?». Вислухайте дитину, покажіть їй свою повагу, дайте пояснити свою думку. А потім поясніть свою позицію. Чому її поведінка засмучує вас? Який вплив ви бачите у її діях? Зробіть це настільки спокійно, наскільки це можливо. Нарешті, ви вже разом повинні обговорити рішення: що, коли і скільки.

5. Зірвалися? Вибачайтеся.

Всі батьки роблять помилки у спілкуванні з дітьми. А з підлітками – особливо. Бо ж вони є справжніми фахівцями у пошуку і натисканні наших «емоційних кнопок». Якщо ми сказала шось, про ще тепер шкодуємо – добре просто вибачитися. «Мені шкода, що я все так вийшло. Що я можу зробити, аби запобігти цьому в майбутньому?» Ви самі здивуєтеся тому, як підлітки можуть пробачати та йти на контакт, якщо ви на їхній стороні.

Буває так, що підліток не впускають батьків у свій внутрішній світ і насущні проблеми. Така поведінка дитини – ознака дорослішання і становлення особистості. Тому панікувати не варто.

Але розібратися в цьому питанні необхідно. З’ясувати, чому дитина не розмовляє з батьками про своє життя.

Чому підліток мовчить про свої проблеми?

Проблема в спілкуванні з батьками може бути викликана тим, що дитина не відчуває зацікавленості батьків у важливих для неї питаннях. А підлітків точно не цікавлять навчання і оцінки в школі. Тинейджерів цікавлять зовсім інші аспекти життя людини.

Часто буває, що причини проблем у спілкуванні з підлітком – в моделі поведінки сім’ї, яку дитина мимоволі копіює або радикально відкидає. Діти не розмовляють зі своїми батьками, якщо в родині не прийнято обговорювати проблеми. Або навпаки, батьки так багато говорять і повчають, що не можна й слова вставити. Тоді підліток поводиться від зворотного.

Як допомогти підліткові-мовчуну?

Для початку не варто турбуватися занадто сильно, якщо, звичайно, таке мовчання не триває кілька місяців. Треба пам’ятати, що тинейджерам дуже важливо відчувати себе самостійними і особливими, тому їм потрібна дистанція у відносинах з батьками.

Найчастіше підлітки турботу і слова батьків сприймають як спробу здобути владу над їхнім життям, продовжити їхнє дитинство. Тому вони починають ховатися фізично, не кажучи, куди вони йдуть, і душевно, приховуючи свої думки і почуття. Це дає можливість відчути себе незалежними хоча б в якійсь мірі.

В такому разі не намагайся «залізти» дитині в душу, а спробуйте перейнятися її проблемами і толерантно допомогти підтримкою.

Ідеальний варіант – порадник на стороні

Часто трапляється, що відмова дитини від щирих розмов поширюється тільки на членів його сім’ї. У той же час з іншими дорослими він може ділитися своїми планами і переживаннями.

Якщо Ви дізналися, що у Вашої дитини, є таке спілкування з кимось із рідних, з тренером або з кимось з батьків друзів, намагайтеся віднестись до цього спокійно.

Адже це просто здорово, що у дитини є авторитетний дорослий друг. Значить, є хтось, хто допоможе йому краще зрозуміти себе. Хтось, хто зможе підтримати його в скрутну хвилину. Головне, щоб цей дорослий був адекватний і мудрий.

А найголовніше: батькам, потрібно навчитися будувати якісні стосунки з дітьми і навчитися їх слухати. І це важливо починати робити буквально з пелюшок, ще до того, як виникнуть проблеми підліткового віку.

Ви ніколи не замислювалися про те, чому діти так люблять казки? Навіть в наш час активного розвитку інформаційних технологій інтерес до казок, особливо які читає мама перед сном або розповідає бабуся, у них не пропадає. І до речі, дівчатка і хлопчики сприймають одні й ті ж самі казки абсолютно по-різному. Чому ж саме цей формат літератури для дітей не можуть замінити ані розповіді батьків, ані аналогічні повчальні історії з життя?
Казки відіграють ключову роль у формуванні правильного сприйняття світу дитиною. Читання казок кожен день необхідне для нормального формування сприйняття навколишнього світу у дітей – вони легко і доступно пояснюють, як влаштований навколишній світ.
Чому дітям так потрібні і важливі казки?
Всі персонажі і події в казках однозначні, і їх легко можна розділити на «хороши/поганий», «добрий/злий», а події – на «погано/добре».
У казках добро завжди перемагає зло, і зло залишається покараним, це допомагає дитині не боятися, а сміливо рухатися вперед, вірити в свої сили, відкрито посміхатися світу, знаючи, що все закінчиться добре.
Казки допомагають зрозуміти основу взаємовідносин між людьми, усвідомити, що таке любов, дружба, радість, смуток, обман, злість, і все це на простих і однозначних прикладах.
У дитячих казках багато повторень, які так люблять діти, їм подобається дізнаватися щось знайоме, відчувати передбачуваність і стабільність – це дуже заспокоює дітей. А ще всі ці багаторазові повторення допомагають малюку швидко запам'ятати казку, розвиваючи його пам'ять.
Всі ситуації в казках дуже прості і зрозумілі, вони допомагають дитині дізнатися, що таке життя, навчитися відрізняти хороше від поганого і осягнути вікову мудрість на простих прикладах, яких в навколишньому світі катастрофічно не вистачає.
Як сприймають казки хлопчики?
Ми вже говорили про те, що хлопчики і дівчатка сприймають казки по-різному, приміряючи на себе образи головних героїв. Хлопчиків казки вчать з раннього дитинства бути шляхетними: допомагати нужденним, бути добрим, чесним і чуйним. До того ж, на прикладах головних героїв, хлопчики вчаться бути сміливими, не відступати при виникненні перших труднощів і, не дивлячись ні на що, сміливо йти назустріч власним бажанням. А ще хлопчиків казки вчать азам того, як бути справжнім чоловіком, який не боїться труднощів, не здається просто так, вирішуючи проблему за проблемою.
Як сприймають казки дівчатка?
Життя і сприйняття навколишнього світу у хлопчиків і дівчаток сильно відрізняється. І якщо хлопчиків казки вчать бути шляхетними і нічого не боятися, то дівчинки, приміряючи на себе образ маленької принцеси, вчаться бути ніжними, уважними, чуйними і піклуватися про свій зовнішній вигляд. Плюс, на простих прикладах в казках показано, як важливо бути доброю, чуйною і вдячною за будь-яку допомогу.
Сучасні дослідники впевнені, що ті діти, які зовсім не читають, приречені на провал і злидні в майбутньому, тому так важливо приділяти читанню книг хоча б 15-20 хвилин на день, і не обов'язково перед сном. Також в процесі читання або після нього важливо ставити запитання дитині про те, що вона зрозуміла з казки, які висновки зробила для себе, що їй найбільше сподобалося і, навпаки, що викликало жах, печаль або гнів.
Для того щоб читання книг приносило максимум користі, постарайтеся хоча б 10 хвилин після прочитання книги приділити питанням про сюжет і події в книзі. На додаток, не показуючи ілюстрацій з книги, можна запропонувати дитині самій намалювати портрети головних героїв – все це допоможе розвинути уяву.

3 - 4 РОКИ
Діти 4-го року життя здебільшого користуються в мовленні простими
(непоширеними і поширеними) реченнями. Поступово починають
користуватись складними реченнями.
Розвиток мовленняу дітей 3-4 років відбувається особливо швидко. Як
правило, дитина до 4-х років майже засвоює свою рідну мову. Активний
словник малят від 3 до 4 років зростає буквально не щодня, а щогодини,
приблизно до 100 нових слів за місяць. Якщо в 3 роки дитині для
спілкування досить кількох сотень слів, у 4 роки ця цифра досягає 1000—
1500 слів.
Діти починають правильно вимовляти:
 свистячі звуки: С, З, Ц,
 шиплячі: Ш, Ж, Ч,
Фонематичні процеси недостатньо сформовані. Діти можуть плутати
звуки схожі за звучанням та артикуляцією.
Дитина
 називає своє ім'я, стать і вік;
 розуміє значення простих прийменників,
 виконує завдання типу «поклади кубик під чашку», «поклади кубик
в коробку»,
 вживає в реченні прості прийменники і сполучники тому що, якщо,
коли.
 опановує множину іменників і дієслів.
Малюк розуміє прочитані короткі розповіді і казки з опорою на картинки
і без них, може оцінити свою і чужу вимову, ставить запитання про значення
слів. В лексиконі малюка з'явиться нове запитання: "Для чого?", "Чому?",
яке вказує вже на достатньо високий рівень розвитку не лише його мови, але
й мислення.
Адже він вимагає пояснень причинно-наслідкових зв'язків явищ. Наші
"дорослі" пояснення не завжди зрозумілі для дитини, але приносять їй
задоволення.
4 - 5 РОКИ
В своїх висловлюваннях чотирирічна дитина використовує майже усі
частини мовлення. Вже зустрічаються:
 складносурядні і складнопідрядні речення,
 вживаються прийменники по, до, замість, після,
 сполучники що, куди, скільки.
Дитина продовжує засвоювати узагальнюючі слова.
Відбувається інтенсивний розвиток граматичної будови мовлення, але
дитина ще може допускати граматичні помилки:
 не завжди вірно використовує відмінкові закінчення,
 іноді неправильно узгоджує між собою слова.
Словниковий запас 1500-2000 слів, у тому числі слова, що позначають
тимчасові і просторові поняття.
У мовленні все частіше зустрічаються прикметники, які передають якість
та ознаки предметів, присвійні прикметники (лисячий хвіст),прислівники.
Діти засвоюють вимову звуків Р, Л, але ще можуть замінювати їх одинодним (наприклад, шапка – «сапка», жовтий – «жовтий»). Звук р в цьому
віці діти ще можуть замінювати на й, л або ль (наприклад, рак – «йак», риба –
«либа», пиріг – «пиліг»). Але до кінця 5-го року життя вже засвоюють
правильну вимову Р, Л.
У дітей значно покращується фонематичне сприймання (на слух), але
можуть плутати деякі звуки С – Ш; Ш – Ж. Нормою буде, коли до п’яти
років дитина диференціює на слух, та у вимові всі звуки. Паралельно з
цією навичкою завершується формуватись правильна звуковимова.
Дитина в цьому віці починає висловлювати особисту думку з приводу
якихось подій, розмірковує про оточуючі предмети. За допомогою дорослих
малюк переказує казки, повторює невеликі вірші.
Монологічне мовлення на початковій стадії.
5 - 6 РОКІВ
До п'яти років запас слів у дитини збільшується до 3500 і більше. Вона
активно вживає узагальнюючі слова («одяг», «овочі», «тварини» і тому
подібне), називає широке коло предметів і явищ навколишньої дійсності.
У словах вже не зустрічаються пропуски, перестановки звуків і складів;
виняток становлять лише деякі важкі незнайомі слова (екскаватор).
У реченні використовуються всі частини мови. Дитина опановує всі
звуки рідної мови і правильно вживає їх у мовленні.
Фонематичні процеси більш сформовані. Дитина здатна до фонетичного
аналізу та синтезу.
В словнику активно накопичуються образні слова і вирази, стійкі
словосполучення (ні світ ні зоря, на швидку руку і ін.)
Дитина використовує синоніми, антоніми, багатозначні слова.
Засвоюються граматичні правила зміни слів і з'єднання їх в речення.
У цей період дитина активно спостерігає за явищами мови: намагається
пояснити слова на основі їх значення, розмірковує з приводу роду іменників.
Таким чином розвивається мовна і мовленнєва увага, пам'ять, логічне
мислення і інші психологічні передумови, необхідні для подальшого
розвитку дитини, її успішного навчання в школі.
Діти самостійно складають розповідь, переказують казки, що говорить
про оволодіння одним з найвищих видів мовлення – монологічним
мовленням.
У дошкільників виникає внутрішнє мовлення, що стає засобом
формування й функціонування внутрішніх розумових дій.
Поява внутрішнього мовлення є ознакою розвитку словесно-логічного
мислення. Розвивається чуття мови, яке допомагає
 успішнішо користуватися мовою,
 виправляти помилки свого мовлення,
 помічати такі помилки в мовленні інших.

Проведення будь яких занять з лікувальної фізичної культури для дітей з аутизмом не можливе без попередньої психолого-корекційної роботи. Навчально-корекційний процес з дітьми з аутизмом є досить довготривалим та потребує постійного пошуку шляхів корекції захворювання та формування моделі соціальної поведінки дитини. Проте, дотримуючись певних рекомендацій (табл.1)можливедосягнення успіху.
Рекомендовано
Не рекомендовано
Використання «знайомого простору»
Часте використання нових предметів, зміна середовища, зовнішніх сенсорних подразників
Чітко формулювати певне правило, окреслюючи сферу дії цього правила
Перевтомлювати як фізично так і емоційно
Розвиток навичок самообслуговування, формування соціальної моделі поведінки
Очікування самостійного «природнього» розвитку
Формування системи заохочення
Попередження негативного досвіду у дитини відкинення, негативних соціальних взаємодій
Розвиток потреби в комунікативній взаємодії з оточуючими
Кривдити та маніпулювати дітьми, демонстрація негативного, зверхнього ставлення
Будь-яке навчання розбивати на певні етапи для полегшення засвоєння та розуміння наступності дій
Пропонувати навчальний матеріал, виконання запланованого завдання вцілому
Корекційна робота на випередження соціальних проблем, пов’язаних з неадекватними формами соціальної взаємод
Застосування засобів лікувальної фізичної культури для різних вікових категорій дітей з аутизмом
Навіть за відсутності очевидних психомоторних порушень аутичній дитині необхідне певне фізичне навантаження для підтримки психофізичного тонусу, нормального розвитку м’язової і опорно-рухової системи та зняття психоемоційної напруги.
Психолого-педагогічна корекція психомоторної затримки за аутизму можлива, аж до відповідності абсолютній нормі.
В нормі дитина проходить стадії психомоторного розвитку (рухової активності на рівні елементарних відчуттів, рухової активності на рівні сприймання, локомоторної, рухової активності на рівні дій, рухової активності на рівні діяльності) в певні вікові періоди. Однак у дітей з діагнозом аутизм спостерігається невідповідність психічних та моторних здібностей нормативам фізичного віку дитини.
Лікувальна фізична культура віком дитина 5 місяців – 2 роки
Починаючи з 5-го місяця дитина виявляє перші надбання узгодженої роботи м’язів тіла. З цього часу аж до кінця першого року життя слід робити акцент на пізнання власного тіла, його можливостей та управління ним (поки що безвідносно до простору).
У дитини природно виникає бажання підняти голівку, повернутися на інший бік, потягнутися рукою, зайняти положення сидячи. Оскільки, реалізувавши одного разу рух і отримавши бажане, дитина йде далі, нею керує пізнавальний інтерес, вона ніби передбачає, що може адаптуватися, знайти комфортну для себе ситуацію. Мотивацію маніпуляції власного тіла слід підтримувати, незважаючи на те, що поведінка здається примітивною.
Корисною для дитини буде гімнастика та різноманітні вправи, коли дорослий активно рухає кінцівками, тулубом, голівкою дитини. При цьому дорослий повинен відслідковувати рухові імпульси дитини, спрямовані на виконання руху, який здійснює дорослий, активно рухаючи тіло дитини, або на опір таким рухам. Опір також слід вважати певною активністю дитини – напруження м’язів, як правило, кількох, для того, щоб досягнути бажаного (уникнути небажаного руху), що є умовою психомоторного розвитку. Через активні рухи із задіянням тіла дитини можна відкривати для неї рухи і їх наслідки. Дорослий в ході таких активних дій повинен стимулювати дитину до пізнання її власного тіла. Допомагати дитині обмацувати руки, ноги, голову, живіт [19].
Формування здатності до займання поз тіла (сидіння, стояння на колінах, спираючись на руки або без опори, стояння на ногах, спираючись на руки або самостійно тощо) повинно в різноманітний спосіб стимулюватися дорослим. Наприклад, класти дитину в незручне для неї положення. Іншим стимулом може бути, наприклад, цікавий об’єкт, до якого наче можна дотягнутися, але для цього потрібно підвестися, витягнути руки, опертися на ручки. Для дітей цього віку цікавими є предмети, звуки, які контрастують із звичним середовищем.
Починаючи з 2–го року життя, якщо дитина психічно, а не тільки фізично дозріла до стадії локомоторного розвитку, слід розвивати всі можливі переміщення власного тіла та рухи його частин з урахуванням просторового контексту. Якщо для дитини першої та (якоюсь мірою) другої половини першого року життя важливо мати досвід з відчуттями різної якості та кількості, то на цій стадії важливо мати досвід взаємодії з різноманітними об’єктами, в тому числі, з власним тілом. Аутична дитина може мати пристрасті до певних об’єктів або навпаки начебто необґрунтований страх чи огиду. В такому випадку стереотипну поведінку з предметами (стереотипія маніпуляцій) слід поступово розширювати, наприклад, продемонструвати дещо подібний до стереотипного, і тому привабливий для дитини, але інший рух з предметом, при цьому емоційно виразно прокоментувати цю дії, ввести її у певний контекст ситуації.
Аутична дитина, знаходячись на цьому рівні психомоторного розвитку, може не розуміти інструкцій для рухових вправ, однак у неї повинна сформуватися здатність до наслідування (наслідування рухів є однією із ознак локомоторної стадії). Сформоване прагнення та здатність до наслідування дають можливість навчати дитину, доносити до неї суть вправ.
Основними рухами, які повинна засвоїти дитина, є ходьба, біг, стрибки, метання, лазіння. При цьому, у дитина може виявлятися нерівномірність в наявних рухових навичках, тому слід концентруватися на тих з них, які менш сформовані або відсутні. Підбір вправ слід здійснювати коректно, враховуючи наявні стереотипи та вподобання.
Вправляння локомоторних навичок виходить за межі даної стадії, тому перелік вправ, нижче зазначених, стосується всіх етапів психомоторного розвитку, починаючи із локомоторної.
Розвиток ходьби можна здійснювати такими вправами: ходьба в різному темпі, з різними положеннями рук, з гімнастичною палицею, наступаючи на підвищення, розміщені 30-50 см. один від одного, з переступанням через предмети тощо.
Оволодіти навичкою правильного бігу допомагають різноманітні підготовчі вправи: біг з високим підніманням стегна, біг з переступанням предметів, біг з наступанням на палки, позначені на землі (підлозі) через 60-80 см., біг зі зміною темпу та напряму, із зупинками за певним сигналом дорослого, біг з оббіганням предметів, біг з прокочуванням обруча по землі поштовхом долоні.
Повзання можна розвивати, застосовуючи вправи, які передбачають різні його види: повзання на колінах із допомогою рук, повзання на колінах без допомоги рук, повзання по пластунські, повзання по похилій дошці на колінах із допомогою рук, повзання під мотузками, натягнутими між стільцями, штовхаючи великий м’яч, проповзти під стільчиками.
Для розвитку лазіння можна використовувати наступні вправи: 1) залізти і злізти на гімнастичну стінку поперемінним і приставним кроком, ритмічно не пропускаючи при цьому щаблів; 2) підійти до колоди, лягти на неї грудьми, й перелізти на протилежний бік, по черзі опускаючи ноги; 3) пролізти в підвішений над землею обруч прямо та боком.
Розвиток навички стрибання може здійснюватися через такі вправи: 1) підстрибувати на місці на обох ногах; 2) перестрибувати поштовхом обох ніг через гімнастичну палицю покладену на підлозі; 3) стрибати в обруч, поклавши його на підлогу і вистрибувати з нього; 4)стрибати на місці на обох ногах, руки на поясі, повертаючись на 90, 180 градусів за один стрибок; 5) стрибати на місці – ноги разом, ноги нарізно; 6) стрибати в глибину з підвищення; 7) стрибати в довжину з розбігу; 8) стрибати у висоту з розбігу; 19) стрибати на обох ногах, просуваючись уперед; 10) стрибати через довгу скакалку, яка обертається.
Для розвитку метання предметів можна застосовувати такі вправи як: 1) прокочувати великий м’яч так, щоб він відбився від стіни і спіймати його, коли він котитиметься назад; 2) сидячи на килимі, ноги нарізно, котити великий м’яч один до одного; 3) кидати великий м’яч знизу обома руками дорослому і ловити його.
Для розвитку рівноваги корисними будуть такі вправи: 1) пройти або пробігти між двома паралельними стрічками у вигляді ліній (відстань між якими 25 см.), не наступаючи на них; 2) пройти по шнуру, розтягнутому по підлозі прямо чи зигзагом; 3) пройти по покладеній на підлогу, похилій або розміщеній на висоті дошці (бруску, колоді).
Лікувальна фізична культура дитини у віці 3-5 років
Починаючи з третього року життя, до різноманітних рухів з предметами дитині відкривається можливість застосовувати їх за призначенням. Тому вправи з фізичного розвитку повинні поступово включати використання предметів за призначенням.
Розвиток предметних дій не є профілем фізичного виховання. Основними засобами для розвитку предметних дій можуть бути заняття в майстерні, із трудового навчання, неспортивні сюжетні ігри тощо.
В такому випадку одним із завдань психомоторного розвитку стає формування цілеспрямованої моторної активності. Дитина повинна використовувати засвоєні навички на локомоторному етапі для досягнення певного результату, який вимагає довільної регуляції. Інструкція надається в словесній формі, а слово починає функціонувати як засіб розвитку довільності (засіб самоконтролю, саморегуляції).
Спостерігається велика різниця в моторних можливостях аутичної дитини при мимовільних рухах та при виконанні вправи, коли необхідно свідомо управляти своїм тілом. Тому, для розвитку дрібної моторики, основна допомога полягає в передачі дитині моторного стереотипу дії, руху. Це досягається маніпулюванням руками дитини при писанні, малюванні чи ліпленні. Цей вид допомоги являється найбільш адекватним через те, що для таких дітей характерні труднощі в довільному зосередженні, які на початку занять роблять, частіше всього, неможливим виконання завдань за зразком, наслідуючи. Надалі, по мірі того як прогресує довільна увага дитини і стають більш впевненими її рухи, слід зменшувати фізичну підтримку її руки. Інколи в процесі відпрацювання графічних навичок дитині вже не потрібна фізична підтримка, але вона потребує, щоб її лікоть підтримували чи просто доторкнулися до неї для того щоб вона могла включитися, почати виконувати завдання.
Розвиваючи цільовий компонент психомоторики слід враховувати:
послідовність (від реалізації ситуативного наміру до виконання вправи, алгоритму вправ, алгоритму окремого заняття з фізичної культури, переслідування цілей фізичного саморозвитку);
для того, щоб у дитини виникла ціль (намір), вона повинна бути близькою до її потреб; слід орієнтуватися на інтереси дитини;
ціль, яку педагог ставить перед дитиною, повинна бути очевидною для неї, дитина має бачити засоби досягнення цілі, мати можливість відслідковувати наближення до цілі;
необхідне чітке планування і поступове формування стереотипу заняття;
правильно підбирати позитивне підкріплення; необхідно емоційно заохочувати дитину, говорити про те, що з кожним разом у неї виходить все краще і краще;
заняття легше проводити, коли всі його елементи пов’язані єдиним сюжетом;
використовувати сюжетний коментар, що допомагає довше утримувати увагу дитини на завданні.
Прикладом вправи, яка відповідає деяким із зазначених параметрів, може бути притягування прив’язаного до одного кінця мотузки предмету (іграшкова машинка, потяг, предмет, що ковзає по поверхні). Неважко на мить зосередити увагу дитини на предметі, який знаходиться на відстані від неї, потім рукою дитини потягнути за мотузку, предмет наблизився, якщо дитина побачила і пов’язала власний рух з наближенням, слід дати їй можливість самостійно здійснювати притягувальні рухи, почергово перебираючи руками. Дитина бачить наближення предмету, вона може не мати кінцевої цілі, але вправа завершиться тим, що предмет опиниться поруч з нею. Якщо він виявиться цікавим для неї, вправа набуде ще більш розвивального впливу на довільність. Вагу предметів для притягування, діаметр і довжину мотузки слід підбирати в залежності від психо-фізіологічних можливостей дитини.
Велике значення для розвитку психомоторики дитини, яка знаходиться на цьому рівні, мають елементарні рухливі ігри.
Лікувальна фізична культура дитини віком від 6 років
Останній рівень психомоторного розвитку в дошкільному віці характеризується оволодінням дитиною складних довільних рухів, які здійснюються відповідно до усвідомленої дитиною певної сукупності норм, правил, ідеально представлених (ментальних) зразків поведінки. Крім цього, дитина на цьому рівні характеризується наявністю змагального мотиву. Іграм, до яких залучається дитина цього віку, властива спільність дій її учасників. Такі ігри передбачають складнішу взаємодію між гравцями, від якої залежить кінцевий результат гри .
Для розвитку спільної діяльності слід починати не безпосередньо із складних ігор, а з вправ, які привчають дитину враховувати іншого. Такими вправами є: 1) присідання з обручем – дорослий бере обруч і підзиває дітей взятися обома руками за нього навколо, потім голосно рахуючи, дорослий командує – «присіли – встали»; 2) ходьба в колонні тримаючись за палицю чи мотузку – діти встають в колону, беруться за палицю потім йдуть чи біжать по колу, оббігаючи предмети тощо; 3) ходіння на руках в парі – діти діляться на пари, одна дитина встає на руки, а інша піднімає її ноги, дитина йде на руках, потім міняються. Спільна діяльність не просто передбачає врахування іншого, а й інтеграцію зусиль, спрямованих на досягнення спільної мети.
В цьому віці для дитини відкриваються мотиви конкуренції, що дає нам змогу розширювати арсенал засобів впливу на розвиток психомоторної сфери.
Заняття фізичною культурою потребує любові до неї та наполегливості, які перш за все повинні характеризувати батьків, і тоді ці якості стануть можливими для дитини. Щоб розвинути, змінити дитину, необхідно змінити себе. Абсурдно вимагати від дитини не застосовувати аутостимуляції, якщо не має сил подолати власні шкідливі звички (наприклад, куріння).
Інтерес до фізичних вправ можна розвивати через «м’який примус». Дитина часто з побоюванням ставиться до нових фізичних вправ і може протестувати, дорослий в свою чергу може примушувати до певного ступеню, поки дитина наче «не розсмакує» нову вправу чи рух тощо.

Гра "Пошук спільних властивостей"
Дітям пропонуються два слова, мало пов’язані між собою.
Наприклад: ковдра і сніг, олівець і вугілля, крейда і борошно, авто і конструктор, циліндр і чашка і т.д.
За 10 хвилин потрібно написати як можна більше загальних ознак для цих предметів.
Вправа "Перетворення"
Мета: розвиток креативності.
Для технічного розвитку інтелекту дуже корисно уявляти собі конструкцію різних машин і приладів, а також принципи їх роботи. Пропонуємо вам нову і ефективну вправу. Якщо ви не знаєте, який принцип роботи того чи іншого приладу - просто придумайте його!
1. Уявіть собі, що ви - це аркуш паперу, ось-ось готовий відправитися в копіювальний апарат. Закривши очі, в максимальних подробиці уявіть процес, що відбувається з вами.
2. Уявіть, що ви - бензин в бензобаку автомобіля, який потрапляє у двигун. Ви перетворюєтеся в вибухову силу і рухаєте автомобіль. Закривши очі, в максимальних подробиці уявіть процес, що відбувається з вами.
3. Уявіть, що ви - сигнал, випромінюваний передавачем місцевої телестанції. Закривши очі, максимально докладно уявіть собі ваш шлях від антени передавача до перетворення на картинку на телеекрані.
4. Уявіть, що ви перетворилися на власний голос і робите шлях від вашої телефонної трубки через супутник зв'язку в телефонну трубку вашого друга, що знаходиться на протилежному кінці планети. Закривши очі, уявіть собі свою подорож якомога детальніше.
Вправа «Домалюй картинку»
Дошкільнику пропонують розглянути незавершений малюнок. Поміркувати, пофантазувати, придумати закінчення малюнка. Продумати план та способи виконання завдання. Самостійно дібрати матеріали, інструменти, визначити техніку виконання для продовження малюнка, закінчити його.
Вправа «Уяви, ніби-то …»
Завдання: Уявити та зобразити, як одягають нитку в голку.
Завдання: Уявити та зобразити, як ви задмухуєте свічку на торті в день народження.
Завдання: Зобразити та озвучити годинник.
Завдання: Зобразити та озвучити годинник з зозулею.
Завдання: Зобразити та озвучити мотоцикл.
Завдання: Зобразити та озвучити чайник, що кипить.
Завдання: Зобразити та озвучити кавомолку.
Завдання: Зобразити перукаря, котрий стриже або робить зачіску.
Завдання: Зобразити зубного лікаря, котрий лікує або видаляє зуб.
Завдання: Зобразити хлопчика, що бігає з сачком за метеликом.
Завдання: Зобразити маленького рибака.
Завдання: Зобразити хірурга під час операції.
Завдання: Зобразити шофера, котрий ремонтує машину.
Завдання: Зобразити сердитого кота.
Завдання: Зобразити голодне порося.
Завдання: Зобразити гордовитого півня.
Завдання: Зобразити, як бігають коні, озвучити їх.
Завдання: Зобразити, як підкрадається кішка, передати її голос.
Завдання: Зобразити пінгвіна.
Завдання: Зобразити дівчинку з відкритою парасолькою при сильному вітрі.
Завдання: Зобразити, як скаче жабка, озвучити її.
Завдання: Зобразити віслюка та озвучити його.
Завдання: Зобразити хлопчика, котрому тиснуть черевички.
Завдання: Зобразити дівчинку, у котрої болить зуб.
Завдання: Зобразити песика, котрий служить, передати його голос.
Завдання: Показати, як стрибає зайчик.
Завдання: Зобразити бабусю, яка прогулюється по вулиці з песиком