Новини
Воля - це здатність керувати собою, керувати своїми бажаннями, емоціями і діями. Ця здатність формується протягом усього дошкільного та молодшого шкільного віку. До підліткового віку багато компонентів волі повинні бути вже сформовані. Роль дорослого у вихованні знижується. І підліток продовжує самостійно розвивати вольові якості.
У статті я розповім, як формується воля в ранньому віці і старшому дошкільному. І які необхідні вольові компоненти повинні бути сформовані для навчання в школі.
Закладка вольових процесів у дитини починається ще в дитинстві. Дитина відчуває незадоволення, плаче, мама підходить не миттєво - і в цей момент дитина починає вчитися витримувати фрустрацію (я хочу - мені не дають). У цьому віці небезпечно довго залишати дитину без уваги. У дитини, до якої довго не підходять, коли вона плаче, порушується базова потреба в безпеці. Приблизно, буде така невербальна установка - "безглуздо чогось хотіти, просити, все одно нічого не отримаєш". І, швидше за все, вольові процеси в цьому випадку будуть слабкі.
До року закладається здатність до цілепокладання: дитина бачить іграшку і знаходить спосіб до неї дістатися. Порушення вольових процесів буде, якщо захищати дитину, не давати чіпати предмети, не давати вільно пересуватися.
Далі, в 2-3 роки, якщо батьки здатні говорити ні дитині, встановлювати межі, витримувати опір дитини - тоді у дитини починає формуватися здатність витримувати фрустрацію і справлятися зі своїми емоційними реакціями на цю фрустрацію.
Якщо мама перевантажена почуттям провини, не в контакті зі своїми потребами (а задовольняє свої потреби через дитину) - вона буде задовольняти потреби дитини на першу вимогу. Стежитиме за кожним рухом дитини, щоб передбачити "чого хоче малюк" і тут же дати йому це. Або, що гірше за все, буде переконувати дитину, що саме їй треба (як в тому анекдоті про єврейську матусю: - я хочу їсти? - ні, тобі холодно ..)
Що буде з дитиною в цьому випадку: дитина не буде розуміти, чого вона хоче, або не знатиме, як взаємодіяти зі світом, щоб отримувати те, що вона хоче. Буде порушений контакт з тілом, з почуттями, потребами. І керувати всім цим дитині буде складно.
Наступний етап, 4-7 років, дошкільний період. Дитина вчиться регулювати свою довільність. У цьому віці важливо сформувати поняття "правило", навчити розуміти причини і наслідки подій. У цьому допоможуть сюжетні ігри, ігри за правилами.
Так само важливий вік для формування почуттів. Цей вік ще називають лагідним. Для дитини важливе схвалення батьків. Дозволяйте дітям вас любити, піклуватися, робити подарунки, сюрпризи. Мама, у якої є програма "я сама", буде відштовхувати дитину. Що негативно позначиться на її мотивації.
Дуже важливо, щоб до 7 років дитина навчилася управляти не тільки своїм тілом, своїми емоціями ,. але і своїм простором. У неї має бути своє місце в будинку (ліжко, стіл, ігровий простір). Дитина повинна повністю себе обслуговувати: одягати, прибирати ліжко.
І ось, нарешті, школа.
якщо дитина
- розуміє, що таке кордони і правила, знає, навіщо вони потрібні;
- вміє організувати себе, свій простір;
- витримує фрустрацію;
- управляє почуттями (розуміє свої почуття і почуття інших, і є навички контролю почуттів (без придушення), своїх і чужих),
значить, необхідні вольові компоненти сформовані достатньо для навчання в школі. Ці компоненти можна позначити як вольові якості: дисципліна, витримка, організованість, самоконтроль.
Якщо якісь вольові компоненти недостатньо сформовані, в молодшому шкільному віці це ще можливо змінити. У підлітковому (після 12 років) щось виправити досить складно, багато навіть неможливо. Починайте створювати правила, встановлювати межі, грати в ігри за правилами, сюжетні ігри, вчіть справлятися з почуттями, прислухатися до себе, до своїх потреб.
У молодшому шкільному віці формується довільність і мотивація. Це здатність керувати своїм мисленням, увагою, пам'яттю.
Звичайно, і довільність починає формуватися до школи, в дитячому садку, або коли мама з дитиною проводить заняття. Але саме в шкільні роки дитина вчиться планувати свою діяльність, керувати діяльністю і її оцінювати.
Формування постави починається з раннього дитинства, тому саме тоді варто подбати про її правильне коригування. Вже з 4-річного віку потрібно вчити дитину правильно сидіти, стояти та не сутулитися під час ходьби.
Помилкою багатьох батьків є покупка дітям сумок на одне плече, адже тим, хто кожен день носить сумку на одному і тому ж плечі, неминуче загрожує викривлення хребта. Найкраще придбати рюкзаки та портфелі розроблені спеціально для школярів. Такі сумки мають зручні лямки та ремінці, спеціальну ортопедичну спинку, фіксатори, допустиму вагу тощо.
Важливим елементом, що впливає на поставу, є робоче місце дитини. Меблі мають бути зручними, максимально відповідати росту малечі. Найзручніший стіл такий, край якого знаходиться на рівні грудей дитини, що сидить за ним. Щодо стільців, то лікарі рекомендують купувати такі, в яких можна самостійно регулювати висоту сидіння. Зігнуті в колінах ноги мають обов’язково досягати підлоги.
Крім того, бажано купувати дитячий стіл у комплекті зі стільцем, поличками чи шухлядами, де можна розмістити книги, зошити тощо. На goldenplaza.com.ua є широкий вибір дитячих меблів на будь-який смак. Якісна продукція для різного віку є не тільки оригінальною, а й відповідає всім стандартам якості.
Не забудьте подбати про освітлення робочого місця, адже, наприклад, при написанні домашнього завдання, нестача світла змушує дитину приглядатись і сутулитись. Тому ввечері варто вмикати і верхнє світло, і настільну лампу.
Пам’ятайте, що комфортно облаштоване робоче місце не тільки підвищить розумову здатність дитини, а й може допомогти їй організувати свою діяльність.
Також для того, щоб захворювaння хребта не розвивались, рекомендовано носити якісне взуття, спати на жорсткому ліжку, дотримуватись правильного режиму дня та збалансовано харчуватись. Важливими є заняття фізкультурою. Для профілактики порушень постави медики рекомендують робити прості впрaви, зокрема: хода на п’ятках, носках із різним положенням рук, впрaви із палицею, з утриманням рівноваги та предмета на голові. Варто більше часу проводити на свіжому повітрі, що принесе і користь, і задоволення вашій дитині.
«Артикуляційна гімнастика для малюків»
Гімнастика для рук, ніг – справа нам звична і знайома. Адже зрозуміло, для чого ми тренуємо м’язи, щоб вони стали спритними, сильними, рухливими. А ось навіщо язик тренувати, адже він і так “без кісток”? Виявляється, язик – головний м’яз органів мови. І для нього, як і для всякої м’язи, гімнастика просто необхідна. Адже язик має бути досить добре розвинений, щоб виконувати тонкі цілеспрямовані рухи, іменовані звуковимовою. Недоліки вимови обтяжують емоційно-психічний стан дитини, заважають їй розвиватися і спілкуватися з однолітками. Щоб ця проблема не виникла у дитини надалі, варто почати займатися артикуляційною гімнастикою як можна раніше. Дітям двох, трьох, чотирьох років артикуляційна гімнастика допоможе швидше “поставити” правильну звуковимову. Діти п’яти, шести років і далі зможуть за допомогою артикуляційної гімнастики подолати вже сформовані порушення звуковимови.
Спочатку артикуляційну гімнастику необхідно виконувати перед дзеркалом. Дитина повинна бачити, що язик робить. Ми, дорослі, не замислюємося, де знаходиться в даний момент язик (за верхніми зубами або за нижніми). У нас артикуляція – автоматизований навик, а дитині необхідно через зорове сприйняття знайти цей автоматизм, постійно вправляючись. Не засмучуйтеся, якщо деякі вправи не будуть виходити з першого разу навіть у вас. Спробуйте повторити їх разом з дитиною, признаючись йому: “Дивись, у мене теж не виходить, давай разом спробуємо”. Будьте терплячі, ласкаві і спокійні, і все вийде. Займайтеся з дитиною щодня по 5-7 хвилин. Пропоную Вам артикуляційні вправи, якими ви будете з дитиною регулярно займатися.
1. „Лопаточка”. Широкий язик висунути, розслабити, покласти на нижню губу. Слідкувати, щоб язик не тремтів. Утримувати 10-15 с.
2. „Неслухняний язичок”. Широкий язик покласти на нижню губу та промовляти “пя-пя-пя”, неначе похлопувати свій “неслухняний язичок” верхньою губою.
3. „Чашечка”. Рот широко відкрити. Широкий язик підняти угору. Потягнутися до верхніх зубів, але не торкатися їх. Утримувати в такому положенні 10-15 с.
4. „Голочка”. Рот відкрити. Язик висунути далеко вперед, напружити його та зробити вузьким. Утримувати в такому положенні 15 с.
5. „Гірка”. Рот відкрити. Бокові краї язика притиснути до верхніх кутніх зубів. Кінчиком язика доторкнутися до нижніх передніх зубів. Утримувати в такому положенні 15 с.
6. „Трубочка”. Висунути широкий язик. Бокові краї язика завернути угору. Подмухати в отриману трубочку. Виконувати в повільному темпі 10-15 разів.
7. „Годинник”. Висунути вузький язик. Тягнутися язиком поперемінно праворуч – ліворуч. Рухати язиком з куточка рота в повільному темпі під лічбу. Виконати 10-15 разів.
8. „Конячка”. Присмоктати язик до піднебіння, клацнути язиком. Клацати повільно, сильно. Розтягувати під’язикову зв’язку. Виконати 10-15 разів.
9. „Грибок”. Відкрити рот. Присмоктати язик до піднебіння. Не відриваючи язик від піднебіння сильно відтягнути вниз нижню щелепу. Зробити 10-15 разів. На відміну від вправи „Конячка” язик не повинен відриватися від піднебіння.
10. „Гойдалка”. Висунути вузький язик. Тягнутися язиком почергово спочатку до носа, потім до підборіддя. Рот при цьому не закривати. Вправа проводиться під лічбу 10-15 разів.
11. „Смачне варення”. Висунути широкий язик, облизати верхню губу та заховати язик у глиб рота. Повторити 10-15 разів.
12. „Змійка”. Рот широко відкрити. Язик сильно висунути уперед, напружити, зробити вузьким. Вузький язик максимально висунути вперед та заховати у глиб рота. Рухати язиком в повільному темпі 10-15 разів.
13. „Маляр”. Висунути язик, рот трохи відкрити. Облизувати спочатку верхню, а потім нижню губу по колу. Виконати 10-15 разів, змінюючи напрям.
Артикуляційні вправи
“Віконце”
широко відкрити рот – “жарко”
закрити рот – “холодно”
“Чистимо зубки”
посміхнутися, відкрити рот
кінчиком язика з внутрішньої сторони “почистити” по черзі нижні і верхні зуби
“Місим тісто”
посміхнутися
потьопала язиком між губами – “пя-пя-пя-пя-пя …”
покусати кінчик язика зубками (чергувати ці два рухи)
“Чашечка”
посміхнутися
широко відкрити рот
висунути широкий язик і надати йому форму “чашки” (тобто злегка підвести кінчик язика)
“Сопілочка”
з напругою витягнути вперед губи (зуби зімкнуті)
“Парканчик”
посміхнутися, з напругою оголивши зімкнуті зуби
“Маляр”
губи в усмішці
відкрити рот
кінчиком язика погладити (“пофарбувати”) піднебіння
“Грибочок”
посміхнутися
поцокати язиком, ніби їдеш на конячці
присосати широкий язик до піднебіння
“Кицька”
губи в усмішці, рот відкритий
кінчик язика впирається в нижні зуби
вигнути язик гіркою упираючись кінчиком язика в нижні зуби
“Коник”
витягнути губи
відкрити рот
процокати “вузьким” язиком (як цокають копитами конячки)
“Пароплав гуде”
губи в усмішці
відкрити рот
з напругою виголосити довгий “и-и-и …”
“Хоботок”
витягнувши вперед губи трубочкою, утворити “хобот слоника”
“Набирати водичку”, злегка при цьому прицмокуючи
“Індики бовтають”
язиком швидко рухати по верхній губі – “ба-ба-ба-ба …”
“Горішки”
рот закритий
кінчик язика з напругою по черзі упирається в щоки
на щоках утворюються тверді кульки – “горішки”
“Гойдалка”
посміхнутися
відкрити рот
кінчик язика за верхні зуби
кінчик язика за нижні зуби
“Годинник”
посміхнутися, відкрити рот
кінчик язика (як годинникову стрілку) переводити з одного куточка рота в інший
“Млинець”
посміхнутися
відкрити рот
покласти широкий язик на нижню губу
“Смачне варення”
посміхнутися
відкрити рот
широким мовою у формі “філіжанки” облизати верхню губу
“Кулька”
надути щоки
здути щоки
“Гармошка”
посміхнутися
зробити “грибочок” (тобто присмоктався Широкий язик до піднебіння)
не відриваючи мови, відкривати і закривати рот (зуби не змикати)
“Барабанщик”
посміхнутися
відкрити рот
кінчик язика за верхніми зубами – “де-де-де …”
“Парашутики”
на кінчик носа покласти ватку
широким мовою у формі “філіжанки”, притиснутим до верхньої губи, здути ватку з носа вгору
“Загнати м’яч у ворота”
“Виштовхнути” широкий язик між губами (немов заганяєш м’яч у ворота)
дути із затиснутим між губами мовою (щоки не надувати)
Методичний матеріал з постановки звуків
Задньоязикові:
Постановка звуку «Х» при заміні на «Т»
Звернути увагу на те, що звуки різні за місцем утворення і по способу.звук «Т» – вибуховий, губно-зубний, а звук «Х» – щілинний, заднеязичний.Еті особливості і обіграти: постановку проводити повільно від поєднання “ХК”. Або попросити дитину округлити губи, потім завести кінчик язика за нижні різці, зробити мову “гіркою” і пустити вітерець.
Постановка звуку «К» від «Т»
Зондом-рамкою або шпателем від складу «та». Пересуваючи кінчик язика зондом всередину рота, ми чуємо на початку «кя», потім «ка».
Постановка звуку «К» на вдиху
1. Дитина повинна на вдиху як можна далі в горло «всмоктати» мову, «як равлика в раковину». Покажіть йому як це зробити, при цьому ви повинні вимовляти на вдиху склади, близькі за звучанням до звукосполучення [ка – ка – ка].
2. Ще це можна порівняти з беззвучною (пошепки) імітацією хропіння, тільки стежте, щоб у вашому вимові не з´являлося розкотистого горлового звуку, що нагадує грассірующій звук [р] (після [к] може чутися короткий придиховий звук, що нагадує [х]). Ви можете вимовляти звук, максимально близький за звучанням до звуку [к].
3. Надалі нехай дитина вимовляє склад [ка] спочатку на вдиху і тут же на видиху («всмоктав равлика – тепер випусти її» або «поспав всередину – тепер назовні»). Для того щоб уникнути появи розкотистого вимови, склади потрібно вимовляти дуже тихо, пошепки (щоб не розбудити своїм хропінням когось сплячого поруч).
4. Коли склад [ка] на видиху дитина буде вимовляти вільно, повідомте йому, який звук він вимовляє, нехай повторить його за вами ізольовано.
5. Потім тренуйте вимова звука [к] в складах з іншими голосними і тільки на видиху. Склади дитина повинна повторювати за вами.
Постановка звуку «К» від правильного «Х»
1. Зверніть увагу дитини на те, що, коли він ретельно вимовляє звук [х], корінь його мови торкається до неба, нехай обмацає мовою це місце. Потрібно, щоб під час тривалого, протяжного проголошення звуку [х] дитина в тому місці, де він відчуває дотик мови до неба, затиснув їм щілину і перекрив струм повітря, як би «поставив там точку» мовою.
2. Під утворилася змичкою повітряний струмінь виявиться під деяким тиском. У цей момент дитина, злегка кашлянув, повинен видихнути її з рота собі на долоню, в результаті почується звук [к].
3. Надалі дитина повинна відразу затискати коренем мови щілину в горлі і вимовляти звук [к]. Якщо звук виходить занадто «вибуховим» або напруженим, а також, якщо він має придиховий відтінок, потрібно потренувати його шепітної вимова (пошепки – «покашлювати» ледь чутно, майже без видиху, усунувши зі свого вимови серединний призвук [х]. Дитина повинна повторювати за вами. Робити це потрібно після повного видиху).
4. Після того як звук у дитини виходить вільно, повідомте йому, який звук він навчився вимовляти.
5. Потім переходьте до вимови складів (по наслідуванню).
Постановка звуку «К» по наслідуванню
1. Дитина повинна «покашлювати» слідом за вами. Широко відкрийте рот, щоб дитина бачила, як розташований свою мову, і, видихнувши повітря, імітуйте легке покашлювання (таке, яке буває, коли саднить горло), з відчутним призвуком [к] ([кхе]). «Покашлювати» потрібно тихо з мінімальним видихом, тоді між звуками [к] і [е] не буде вираженого звуку [х], а буде чутися тільки легке придих. Повторюючи за вами вправу, дитина повинна «покашлювати» собі на долоню.
2. Великим і вказівним пальцями руки можна кілька здавити йому шию в області горла відразу під підборіддям. Це зробить звук [к] при «покашлюванні» більш виразним.
3. Після цього покажіть дитині, як «покашляти» пошепки – «покашлювати» ледь чутно, майже без видиху, усунувши зі свого вимови серединний призвук [х]. Дитина повинна повторювати за вами. Робити це потрібно після повного видиху.
4. Якщо вийде правильний звук [к], тобто дитина фактично виголосить склад [ке], потренувати його, переходите до складах з іншими голосними звуками. Можна дати таку інструкцію: «Тепер будемо покашлювати так: [ка – ка – ка]»
5. В кінці промовте звук ізольовано, нехай дитина повторить його за вами.
Постановка звуку «Х» від правильного м´якого «Х´»
Щоб відвернути увагу дитини, скажіть, що ви з ним вчитеся «сміятися».
1. Слідом за вами дитина повинна «хіхікати», ретельно і перебільшено вимовляючи склади [хі – хі – хі]. Вимовляти потрібно тихо й уривчасто, інакше упор піде на голосний звук і характерне звучання приголосного частково втратиться. Дитина повинна відчувати, як повітряний струмінь «верещить» у нього в горлі. Можна підставити до рота долоню, щоб відчувати на ній видих.
2. Далі, вимовляючи ці склади, потрібно відкрити рот ширше, приблизно на ширину пальця. У цьому положенні дитина повинна «хихикать» слідом за вами наступним чином: [хі – ха – хі – ха] (оскільки рот відкритий, замість [хі] виходитиме майже [хі]). Якщо в складі [ха] буде чутися повноцінний твердий звук [х], переходите до складах з голосними [е, о, у, и]. Все виконується по наслідуванню.
3. Якщо звук [х] буде зберігати деяку м´якість (склад [ха] звучатиме близько до [х´я]), потрібно вимовляти склади [хі – хі – ха – ха – ха] наступним чином. При проголошенні складів [ха – ха – ха] дитина повинна поступово все ширше і ширше відкривати рот, поки не почується повноцінний звук [х]. Склади зі звуком [х´] потрібно вимовляти, максимально перебільшуючи характерне звучання цього звуку. Дитина виконує вправу слідом за вами. Нагадуйте йому, щоб він не відривав мову від того місця в горлі, де він вимовляє свій «хіхікаючий» звук.
4. Склади з іншими голосними потрібно також вимовляти, ширше відкриваючи рот.
5. В кінці промовте звук ізольовано, нехай дитина повторить його за вами.
Постановка звуку «Х» від правильного «К»
Ви тільки даєте дитині інструкції, не використовуючи при цьому власної вимови.
1. Нехай дитина, не відриваючи мови від неба, довго і виразно скаже звук [к]. Вийде звукосполучення [кх – х – х]. Вкажіть дитині на те, що слідом за [к] чується інший звук, саме той, який вам потрібен. Нехай дитина підставить до рота долоню і буде «дути» в неї наступним після [к] звуком.
2. Далі потрібно вимовляти звукосполучення (фактично склад [кх – х – ха] (використовуючи відповідну картинку), в середині повинен бути тривало звучний [х], звук [а] на кінці повинен вимовлятися коротко і уривчасто – це додасть звуку [х] велику виразність .
3. Потім дитина повинна вимовляти склади [кх – х – ха – ха – ха] (скажіть йому, щоб він повторював тільки другий після [к] звук
4. Повідомте дитині, який звук він вимовляє.
5. Надалі слід вимовляти склади [ха – ха – ха] і склади іншими голосними звуками. Це можна робити по наслідуванні
Постановка звуку «Х» по наслідуванню
Цей спосіб можна використовувати, коли дитина або взагалі не вимовляє звук «Х» (замість нього може чутися видих), або замінює його на звук [ф]. Під час роботи над звуком стежте, щоб дитина не відкривав широко рот, саме через це найчастіше порушується вимова заднеязичних звуків (задня частина спинки язика не дотягується до неба). Зуби повинні бути у формі правильного прикусу. При порушеному прикусі рот повинен бути максимально прикритий.
1. Дитина повинна імітувати сміх. Робити це потрібно після видиху (плечі повинні бути опущені), «сміятися» потрібно неголосно і низьким голосом. Ви повинні дуже емоційно (для того щоб дитина не здогадався, що ви насправді вимовляєте звук [х]) вимовляти склади [ха – ха – ха] (звук [а] повинен звучати, як щось середнє між [а] і [е ]).
2. Нехай дитина «сміється», підставивши до рота долоню і «потрапляючи» в неї своїми «смішками» (струмінь повітря повинна відчуватися гарячої). Спочатку вам не слід вимовляти звук [х] занадто виразно (особливо, якщо дитина замінює його на [ф]), нехай проголошення цих складів більше нагадує сміх.
3. Надалі ви пропонуєте дитині «сміятися» більш «виразно», «з натиском» (він може «посміятися» «глузливо», навіть «знущально»), «смішки» повинні бути короткими і чітко «потрапляти» в долоню. Ви більш чітко вимовляєте звук [х].
4. Після цього під виглядом сміху дитина повинна повторювати за вами склади [хо – хо – хо], потім – склади з іншими голосними.
5. Коли дитина почне безпомилково вимовляти звук, повідомте йому, який звук він насправді вимовляє.
Артикуляційна гімнастика
Гарна мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатша і правильніша у дитини мова, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток.
Мова маленької дитини формується в спілкуванні з оточуючими, необхідно, щоб мова дорослих була зразком для дітей. Будь-яке порушення мови в тій чи іншій мірі може відобразитись на діяльності та поведінці дитини. Діти, які погано розмовляють, починаючи усвідомлювати свій недолік, стають мовчазними, соромливими, нерішучими. Особливо важливе значення має правильна, чітка вимова дітьми звуків і слів у період навчання грамоти, так як письмова мова формується на основі усної, і недоліки усного мовлення можуть призвести до неуспішності.
Ми правильно вимовляємо різні звуки як ізольовано, так і в мовному потоці, завдяки хорошій рухливості і диференційованої роботі органів артикуляційного апарату. Точність, сила і диференційованість цих рухів розвиваються у дитини поступово, в процесі мовленнєвої діяльності.
У процесі попереднього логопедичного обстеження часто виявляються порушення в будові органів артикуляційного апарату. Робота з розвитку основних рухів органів артикуляційного апарату, на початковому етапі, проводиться у формі артикуляційної гімнастики для розвитку, уточнення та вдосконалення основних рухів органів мови.
Мета артикуляційної гімнастики – вироблення правильних, повноцінних рухів і певних положень артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків, і об’єднання простих рухів в складні.
Як правило, вправляти дитину необхідно лише в тих рухах, які порушені, а й у тих , які потрібні для постановки кожного конкретного звуку.
Вправи для артикуляційної гімнастики не можна підбирати довільно. Слід передбачати ті артикуляційні уклади, які необхідно сформувати.
Артикуляційна гімнастика включає вправи як для тренування рухливості і переключення органів, відпрацювання певних положень губ, язика, правильної вимови всіх звуків, так і для кожного звуку тієї або іншої групи. Вправи повинні бути цілеспрямованими: важливі не їх кількість, а вправи підбирають виходячи з правильної артикуляції звуку з урахуванням конкретного його порушення у дитини, тобто вихователь виділяє, що і як порушено.
Самим рухомим органом є язик. Найбільш рухливі його частини це- передня частина та кінчик язика, бокові краї передньої і середньої частин язика, від їх роботи залежить якість звуків. Тому в артикуляционну гімнастику входять вправи, у процесі яких виробляються такі положення кінчика язика: а) опущений за нижні зуби – «почистимо зуби», б) піднятий вгору- «маляр», «грибок», «гармошка». Після того як кожне положення буде відпрацьовано, дається вправа на переключення з одного положення на інше – «гойдалка». Середня частина язика найбільш обмежена в своїх рухах. Для вироблення підйому середньої частини спинки язика виконують вправу «кицька сердиться». Для відпрацювання рухів для задньої частини мови служать вправи «пароплав гуде», «хованки». Бічні краї язика можуть притискатися до внутрішньої поверхні корінних зубів і не пропускати з боків струмінь повітря (і, е, с, з, ж, ч, щ); можуть опускатися і пропускати струмінь повітря убік (л); язик може звужуватися (о, у).
В освіті звуків так само відіграє роль рухливість губ, вони можуть витягатися в трубочку (у), заокруглюватись (о), оголювати передні зуби (і, с, з, ц, та ін), злегка висуватись вперед (ш, ж). Але найбільшу рухливість має нижня губа, утворюючи щілину, наближаючись до верхніх передніх зубів (ф, в), змикається з верхньою губою (п, б, м). Нижня щелепа може опускатися, утворюючи носові звуки і підніматися, утворюючи ротові звуки.
Цілеспрямовані вправи допомагають підготувати артикуляційний апарат дитини до правильного виголошення потрібних звуків. Ці вправи підбираються, виходячи з правильної артикуляції звуку, тому їх краще об’єднувати в комплекси. Кожен комплекс готує певні рухи і положення губ, язика, виробляє правильну повітряний струмінь, тобто все те, що необхідно для правильного утворення звуку.
Артикуляційну гімнастику слід завжди починати з відпрацювання основних рухів і положень губ, язика, необхідних для чіткого, правильної вимови всіх звуків.
Проводиться артикуляційна гімнастика щодня, щоб вироблені у дітей рухові навички закріплювалися, ставали міцнішими. Краще її робити перед сніданком на протязі 3 – 5 хвилин. Не слід пропонувати дітям більше 2 – 3 вправ.
При відборі матеріалу для артикуляційної гімнастики, необхідно дотримуватися певної послідовність, треба йти від простих вправ до більш складних. Проводяться вправи емоційно, в ігровій формі. Вправи виконуються сидячи перед дзеркалом, діти повинні бачити обличчя педагога і своє обличчя. З виконуваних вправ, новою може бути тільки одна, інші даються для повторення і закріплення. Якщо дітина виконує вправу недостатньо добре, нові вправи не вводяться, а відпрацьовується пройдений матеріал. Для закріплення придумуються нові ігрові прийоми.
Не можна проводити артикуляционную гімнастику, не бачачи, як виконує вправи кожна дитина. Формування артикуляційних рухів здійснюється довільно й усвідомлено: дитина вчиться проводити їх і контролювати правильність виконання. Необхідні руху формуються по зоровому наслідуванню: педагог розповідає про майбутні вправі; показує їх виконання – правильну артикуляцію звуку; пояснює, які рухи слід зробити, пропонує повторити. У результаті декількох проб, супроводжуваних зоровим контролем, дитина домагається потрібної пози. Якщо дитина потребує допомоги, то педагог допомагає дитині шпателем або зондом. Педагог стежить за якістю виконуваних рухів: точністю і правильністю, плавністю, достатнім обсягом руху, темпом виконання, стійкістю, швидким переключенням з одного руху на інший, симетричністю, наявністю зайвих рухів. Не всі діти одночасно опановують рухові навички, тому необхідний індивідуальний підхід і дається завдання батькам відпрацювати ці рухи вдома. В іншому випадку артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети. Артикуляція вважається засвоєною, якщо вона виконується безпомилково і не потребує зорового контролю.
Отже, при утворенні різних звуків кожен орган займає певне положення. У мові звуки вимовляються не ізольовано, а один за іншим, тому органи артикуляційного апарату повинні швидко змінювати своє положення. Чіткої вимови звуків, слів, фраз можна домогтися, якщо органи артикуляційного апарату будуть досить рухливі, а робота їх зкоординована.
Вправи для артикуляційної гімнастики
Жабки
Рот трохи відкрити. Посміхнутись, губи розтягнути так, щоб було видно верхні зуби. Утримувати таке положення під лічбу 10-15 секунд.
Жабка їсти захотіла, враз взялась вона за діло — наловила аж сім мух, тому й рада: рот — до вух!
Віслючок
Рот трохи відкритий. Губи у посмішці. Кінчик язика за нижніми зубами. Протяжно вимовляти звук І-і-і.
Віслючки малі: — І-і-і…
Паслися в траві: — І-і-і
Бублик
Витягнути губи вперед, округлити, як привимовлянні звука О.
Як навколо об´їси, серединки не проси.
Ми такі гостинці: дірка в серединці.
Хоботок
Витягнути губи сильно вперед, напружити,як при вимовлянні звука У.
В зоопарку ми були, там великі є слони.
А маленький Раві привітався з нами.
Хобот свій він витягав,
«Всім привіт!» — немов казав.
Щоб йому відповісти, хоботок зроби і ти.
Краще губи витягай,
Раві швидше привітай.
Мавпочки
Широкий кінчик язика вставити між верхньою губою та зубами, потім між нижньою губою та зубами. Слідкувати, щоб губи та нижня щелепа не рухались, язик не звужувався.
В зоопарк пішли малята —
там веселі мавпенята.
Мавпенят тих залюбки
вам покажуть малюки.
Гребінець
Посміхнутись, закусити кінчик язика зубами. Рухати язиком вперед-назад, наче «причісуючи» його зубами.
Язичок я зубками прикушу,
язичок я зубками причешу.
Ну, а щоб волоссячко розчесати,
справжній гребінець треба мати.
Трактори
3 силою і протяжно видувати повітря через зімкнені губи так, щоб вони вібрували (чутно звук, схожий на «бр-р-р»).
Якщо повітря виходить,не спричиняючи вібрації губ, можна злегенька підштовхнути нижню губу пальцем.
Цю саму вправу можна виконувати з просунутим між губами язиком.
Дружно у поле ідуть трактори,
землю орати будуть вони.
«Бр-р-р!» — співають веселі пісні,
раді роботі і раді весні.
Яким чином порушення слуху впливає на розвиток дитини?
Затримує розвиток мовлення: дитина не промовляє принаймні 50 окремих слів та прості речення у двохлітньому віці.
Словниковий запас поповнюється дуже повільно. Різниця між словниковим запасом дитини з порушеним слухом і добре чуючої дитини збільшується з віком.
Діти з втратою слуху неправильно вимовляють звуки мовлення, особливо такі, як «с», «ш», «ф», «т», «к».
Є труднощі при складанні складних речень.
Часом не чують власного голосу, що вимушує їх розмовляти дуже голосно або дуже тихо.
Мають незадовільні навчальні успіхи.
Проблеми спілкування призводять до соціальної ізоляції й ще більшої затримки мовного розвитку.
У немовлят:
Не реагує на голосні звуки.
Не повертає голову в напрямку звуку.
Не промовляє хоча б декілька слів у віці 12 місяців.
У дітей молодшого віку:
Відстає у мовленневому розвитку.
Мовлення звучить не чисто.
Не виконує прохання, вказівки.
Просить повторити, що було сказано.
Включає голосно музику та телевізор.
У дошкільному та молодшому шкільному віці:
Спостереження, висновки родичів, вихователів та вчителів, що дитина повільно опановує мовлення.
Відставання дитини в мовному розвитку від своїх однолітків; така розбіжність може бути виявлена вдома, в дитячому садку, в школі.
Труднощі в концентрації, розсіяна увага, неадекватна поведінка.
Труднощі в навчанні.
Неадекватна, затримана, або відсутня реакція на звуки та мовлення, тихі та/або середньої гучності.
Часте вживання вигуків «Що?», «Як?» , «А?».
Постійне спостереження за обличчям співрозмовника.
Труднощі розуміння мовлення на тлі шуму та гамору.
Присування близько до телевізора в той час, коли гучність для інших дуже голосна, неадекватне підвищення гучності телевізора та інших.
Утруднене спілкування по телефону.
Неадекватно низька або відсутня реакція на голосні звуки.
Труднощі у локалізації джерела звуків.
Наслідки некорегованої втрати слуху у дітей дошкільного віку:
Відставання у психофізичному розвитку в середньому на 1 – 3 роки від однолітків.
Недостатня рухова активність.
Порушення координації рухів и низький рівень просторової орієнтації.
Сповільнення виконання окремих рухів та темпу рухової діяльності в цілому.
Труднощі в переключені уваги.
Весь процес запам'ятовування базується на зорових образах.
Чутливість до зміни кліматичних умов.
Сповільнення процесу засвоєння інформації, труднощі спілкування з оточуючими.
Труднощі взаємодії з іншими дітьми можуть привести до формування таких рис характеру, як агресивність і замкненість.
Під час занять з дітьми, які мають порушення опорно-рухового апарату, батьки мають пам’ятати про правильну організацію рухового режиму під час ігор, занять, відпочинку.
Насамперед потрібно знайти правильну та зручну для дитини позу під час роботи за столом або гри. Такі діти швидко втомлюються, особливо під час активних дій, тому вони мають фізичну потребу у відпочинку. Наприклад, діти складають із кубиків будівлі. Батьки спостерігають за процесом, якщо дитина втомилася і починає відволікатися у цей момент варто запропонувати дитині підвестися зі стільця (крісла), підійти (під’їхати) до шафи з іграшками і взяти якусь із них. Після цього можна продовжувати попереднє заняття.
У таких дітей часто не тільки не сформовані рухові навички, а й відсутні правильні уявлення про рух. Тому основними напрямами роботи повинні бути:
- розвиток навичок самообслуговування;
- практичної діяльності;
- підготовки руки дитини до письма (розвиток дрібної моторики).
Опанування рухових навичок відбувається поетапно, потребує тривалого часу і терпіння, тож доцільно це робити під час цікавих ігор. На першому етапі важливо навчити дитину довільно брати й опускати предмети, перекладати їх із руки в руку, складати у певне місце, вибирати, порівнюючи свої рухові зусилля з характеристиками предмета.
Для розвитку рухових умінь батьки можуть використовувати різні побутові предмети: набори замків, перемикачі, телефони, пульт телевізора. За допомогою імітації можна навчати таких дій як вмикання, вимикання або переключення телевізора, комп’ютера, світла тощо.
Важливо навчити дитину самостійно їсти. Цю роботу слід починати з формування навички підносити свою руку до рота; далі слід навчати користуватися ложкою, самостійно їсти, тримати чашку і пити з неї.
Дуже важливо навчити дитину різних дій під час одягання. Спочатку треба навчати дитину розстібати великі ґудзики, потім дрібні. У такій же послідовності слід навчати її зашнуровувати і розшнуровувати черевики.
Навички самообслуговування закріплюють в іграх з лялькою (роздягають, одягають її), і тільки після цього можна переносити дії на саму дитину. Після таких ігор-вправ у дитини виникає прагнення до самостійної діяльності.
Розвиток загальної моторики
Розвитку рухів руки потрібно приділяти особливу увагу якомога раніше. Ускладнення завдань, збільшення амплітуди дій і тривалості занять відбувається поступово. Формування цілеспрямованих рухів рук можна починати з найпростіших ігор «Ладусі», «Сорока-білобока» тощо, з виконанням відповідних жестів: вказати пальцем на предмет, напрямок, підкликати пальцем до себе, помахати рукою («до побачення»), погладити рукою по голові («гарний», «гарна»), постукати в двері одним пальцем, кількома напівзігнутими пальцями, постукати по столу одним пальцем (привернути увагу до себе), по черзі кількома пальцями («гра на фортепіано», «дощ іде»).
Корисно використовувати імітаційні рухи («півник махає крилами», «у вітряка крутяться лопаті», «лісоруб рубає дрова», «тесля стукає молотком»).
У процесі навчання різних рухів рук і дій з предметами не потрібно поспішати. Доречно, у повільному темпі, пропонувати кожен новий рух, показувати рукою дитини, як його виконувати. Потім слід запропонувати виконати цей рух самостійно (за необхідності, допомагати).
Якщо дитина недостатньо чітко чи правильно виконує завдання, або не може взагалі з ним упоратися, в жодному разі не можна виявляти своє невдоволення. У цьому випадку потрібно повторити цей рух кілька разів. Важливо запам’ятати, шо лише копітка робота батьків, підбадьорення в разі невдач, заохочення за найменший успіх, ненав’язлива допомога допоможуть досягти результату.
При формуванні кожної нової схеми рухової дії необхідно вимагати від дитини чіткості виконання, вільного руху, плавності переходу від однієї дії до іншої і цілеспрямованого збільшення або зменшення амплітуди рухів. Слід навчати дітей виокремлювати елементарні рухи у плечових, ліктьових, променево-зап’ястних суглобах, і по можливості, правильно, вільно виконувати їх.
Дуже складно домогтися скоординованого виконання рухів у різних суглобах, що необхідно у предметній діяльності (особливо під час письма). Малечі можна пропонувати перекладати предмети з одного місця на інше, з руки в руку, прокочувати, підкидати і ловити їх. З дітьми старшого дошкільного віку для відпрацьовування цих рухів необхідно робити вправи зі спортивним інвентарем (м’ячами, гантелями, гімнастичними палками, булавами).
Розвиток дрібної моторики
Щоб перевірити, чи може дитина ізольовано рухати правою рукою (всі інші частини тіла мають перебувати у спокої), попросіть її підняти руку вгору та опустити, зігнути в ліктьовому суглобі і розігнути, відвести вбік і повернути у вихідне положення, зробити кругові рухи у плечовому суглобі в один та в інший боки, повернути долоні вгору і вниз, стиснути пальці в кулак і розігнути, зі стиснутих у кулак пальців розігнути спочатку великий палець, потім великий і вказівний, вказівний і мізинець. У випадках легких уражень, коли рухи пальців правої руки не ізольовані і супроводжуються подібними рухами лівої руки, можна виконувати таку вправу: дорослий сідає ліворуч і, м’яко притримуючи п’ясть лівої руки, просить дитину виконувати рух пальцями правої.
Корисним буде виконання таких вправ:
- розгладити аркуш паперу долонею правої руки, притримуючи його лівою, і навпаки;
- постукати по столу розслабленою п’ястю правої (лівої) руки;
- повернути праву руку на ребро, зігнути пальці в кулак, випрямити, покласти руку на долоню, зробити те саме лівою рукою;
- руки напівзігнуті, опираються на лікті (струшування по черзі п’ястями);
- руки перед собою, опора на передпліччя, по черзі змінювати положення правої і лівої п’ястей (зігнути-розігнути, повернути долонею до обличчя – до столу);
- зафіксувати лівою рукою праве зап’ястя, а долонею правої руки постукати по столу, погладити стіл тощо.
- Одночасно проведіть роботу з розвитку рухів пальців рук:
- з’єднати кінцеві фаланги випрямлених пальців рук;
- з’єднати променево-зап’ястні суглоби, п’ясті розігнути, пальці відвести.
Батькам потрібно звернути увагу на протиставлення великого пальця до всіх інших; на вільне згинання і розгинання пальців рук без рухів п’ясті й передпліччя, якими вони часто заміщуються.
Для цього рекомендуються такі вправи:
- стиснути пальці правої руки в кулак, випрямити;
- зігнути пальці одночасно і по черзі;
- торкнутися по черзі всіма пальцями великого, з’єднати великий палець з усіма іншими по черзі;
- ритмічно постукати кожним пальцем по столу під рахунок «один, один-два, один-два-три»;
- звести і розвести пальці, зігнути і розігнути із зусиллям;
- багаторазово зігнути і розігнути пальці, легко торкаючись пучкою першого пальця інших.
Надзвичайно важливо сформувати в дитини різні способи утримання предметів (відповідно до їх розмірів, форм, матеріалів). Нечіткий, неточний захват і зміни в положенні великого і вказівного пальців ускладнюватимуть дитині будь-яку предметну діяльність, а також малювання, письмо. Саме тому потрібно змалечку розвивати у дітей правильні способи захвату іграшок і рухових дій з ними.
Малі діти часто із силою згинають пальці, напружують м’язи всієї руки, на обличчі з’являється гримаса. Тому їм потрібно пояснити, як треба виконувати рухи, показати, як це зробити правильно, повторити кілька разів, щоб дитина могла самостійно виконувати ці рухи, дотримуючись вимог дорослого.
Корисними для розвитку рухів є завдання з використанням паперу. Потрібно вчити дітей складати і розгортати, скручувати, перегортати, розривати, м’яти і розгладжувати аркуші паперу (наприклад, простий
газетний папір). Для розвитку рухів рук слід навчати дитину перемотувати з клубка в клубок мотузку, шнур, нитки. Часто у дитини, яка тримає олівець чи ручку, спостерігається млявість пальців або, навпаки, надмірна напруга й обмежена рухливість.
З дітьми, яким складно згинати і розгинати великий, вказівний і середній пальці, можна запропонувати виконувати такі вправи:
- руки лежать на столі, дорослий фіксує передпліччя. Дитина намагається взяти великим, вказівним і середнім пальцями паличку, крейду, олівець, ручку, підняти на 10-12 см над столом, а потім покласти;
- перед дитиною на столі ставиться відкрита коробочка з рахунковими паличками (сірниками або іншими дрібними предметами). Дитина бере палички з коробочки і складає їх під рукою (рука лежить близько до коробочки), намагаючись не зрушити руку з місця, а тільки розгинати і згинати великий, вказівний і середній пальці, а потім так само складає все в коробку;
- розкачати на дошці вказівним і середнім пальцями одночасно і по черзі грудочки пластиліну, розкачати у висячому положенні грудочку пластиліну великим і вказівним пальцями (великим і середнім; великим, вказівним і середнім);
- міцно утримуючи сірник у горизонтальному положенні великим і вказівним пальцями лівої руки, одночасно вказівним і середнім пальцями правої руки підтягувати його до себе;
- прокочувати, обертати сірник (олівець) між великим і вказівним, великим і середнім, великим, вказівним і середнім пальцями правої руки;
- дорослий натягує між вказівним і середнім пальцями кільце тонкої пакувальної резинки. Дитина перебирає її як струни гітари вказівним і середнім пальцями, підтягує її до себе, згинаючи вказівний і середній пальці, захоплює трьома (вказівним, середнім і великим) пальцями.
Заняття з малювання та письма батькам слід проводити в такій послідовності:
- перевірити, чи правильно стоїть стілець, чи зручно сидіти дитині;
- правильно розташувати на столі альбом (зошит);
- руку, якою дитина пише (праву чи ліву), покласти в положення для письма і зберігати його якийсь час, змінюючи положення голови, тулуба (дорослий коригує позу і допомагає дитині її утримувати);
- вкласти лівою рукою у праву кольоровий олівець. Під час виконання цього завдання важливо стежити, щоб дитина не напружувалася, не згиналася, не відводила вбік обличчя й очі, не згинала праву руку, не знімала її зі столу;
- виконати правою рукою кілька рухів, дотримуючись правильної для письма пози;
- поставити кілька крапок на аркуші паперу, не рухаючи рукою і не напружуючи її, провести лінію зверху вниз (до себе) на максимально можливу відстань, п’ясть при цьому не рухається;
- покласти олівець на стіл, розслабити праву руку.
Усі завдання потрібно повторювати кілька разів у такій самій послідовності, щоб дитина не нудьгувала, можна змінювати колір олівця тощо. Поступово ускладнюйте вправи. Дитині корисно малювати різні фігури: овали, кола, півкола різних розмірів, оскільки в цьому процесі будуть задіяні передпліччя, п’ясть, пальці. Можна малювати «равлика»: почати з об’ємного завитка максимального розміру; далі, не відриваючи олівця, зменшувати розміри завитків і закінчити крапкою; «розкрутити равлика»: почати з крапки і поступово збільшити завитки до максимального розміру.
Дитина має відчути, усвідомити та запам’ятати, що лінії креслять пальцями згори вниз (до себе), знизу вгору (від себе); ламані лінії, півкола, зиґзаґи – рухами пальців, п’ясті, передпліччя; дуги, овали великих розмірів, «равлики» – рухами пальців, п’ясті, передпліччя.
Для розвитку координації рухів передпліччя, п’ясті й пальців батьки можуть пропонувати дітям малювати різнокольорові квадрати один в одному (від великого до крапки), кола (один в одному до крапки), квіти з пелюстками, прапорці, будинки тощо. Малюнки мають бути невеликими, щоб їх виконання потребувало рухів пальців.
Хребет людини починає розвиватися вже в перші дні життя зародка, а завершується його формування до тридцяти років. В природному положенні їх утримують м'язи, зв'язки, сухожилля і хрящі. Так формується постава, яка з часом змінюється. Хребет у новонароджених і дітей до 6 місяців не має вигинів, у старших дітей він теж досить прямий, а вже на третьому році життя він набуває S-подібну форму. Часто хребет викривляється і набуває іншої форми; такі відхилення від норми називаються порушеннями постави. Бувають недостатньо або навпаки занадто різко виражені вигини хребта в грудному відділі. У першому випадку людина розслаблена хода, пласкі груди, ноги напівзігнуті; в другому - сутула спина, голова і плечі опущені. Функціональною одиницею хребта є руховий сегмент, який включає два суміжних хребця, міжхребцевий диск, суглоби і зв'язки. Таких сегментів у людини 23-24. Зміни одного сегмента можуть призвести до руйнування всієї біомеханічної системи хребта і, як наслідок, до порушення постави і викривлення хребта.
Симптоми порушень постави
Біль у стегнах, попереку і спині.
Горб.
Лордоз.
Аномальне положення верхньої частини тулуба і голови.
Причини порушень постави
Неправильна постава може бути вродженою, наприклад, з-за аномалій хребта, тазу, ніг і стоп. Вроджена дисплазія кульшового суглоба зустрічається переважно у дівчаток. При дисплазії стопи і ноги приймають неправильне положення. Поширеною причиною викривлення хребта є різна довжина ніг. Порушення постави виникають внаслідок різних травм, хвороб, при яких ушкоджуються м'язи, сполучну тканину кістки. Тривале неправильне положення хребта сприяє формуванню порушень постави.
Види порушень постави
Кіфоз - це надмірне викривлення грудного відділу хребта.
Лордоз - викривлення хребта вперед.
Сколіоз - бокове викривлення хребта.
Кифолордоз - занадто великий вигин грудного відділу хребта в поєднанні з вираженим прогином поперекового відділу хребта. Найчастіше спостерігається при хворобі Шейерманна.
"Плоска спина" - унаслідок функціональної неповноцінності мускулатури. особливо часто поєднується зі сколіозом.
Лікування порушень постави
Найчастіше порушення постави лікують за допомогою різних фізіотерапевтичних засобів. Масаж, лікувальна фізкультура, теплові процедури і заняття спортом дозволяють зменшити викривлення хребта. Важливо почати лікування якомога раніше. Лікування спрямоване на розслаблення і розтягування м'язів, сухожиль і зв'язок. Пацієнтів навчають правильним положенням тіла з метою профілактики прогресування та корекції порушень постави.
Якщо причина порушення постави - деформація стоп або різна довжина ніг, то використовується спеціальне ортопедичне взуття або супінатори. Однак при більш серйозні зміни в структурі кісток показана операція або носіння спеціального ортопедичного корсета.
Причиною неправильної постави може бути навіть незначна різниця довжини ніг. Трапляється, що порушення постави супроводжуються обмеженням внутрішніх органів (наприклад, легень, серця або органів травного тракту. Тому батьки повинні постійно стежити за тим, як пересувається дитина, щоб при появі порушень постави своєчасно почати лікування. Це особливо важливо в перші роки життя дитини.
Дуже часто навіть при незначних порушеннях постави виникають больові відчуття. При постійних колючих болях в стегнах і хребті, часто супроводжуються головним болем, необхідно звернутися до сімейного лікаря або іншого фахівця.
Невеликі проблеми з розвитком мовлення дитини батьки цілком можуть вирішити самостійно, без допомоги логопеда. Для цього існують спеціальні вправи для розвитку мовлення дитини. Вони нескладні у виконанні і можуть проводитися з будь-яким малюком.
Вправи для розвитку мовлення дитини: рекомендації батькам
Тривалість занять для розвитку мовлення
Найбільш оптимальна тривалість занять для дитини 2-3 років - 15 хвилин в день. Якщо тривалість буде більшою, дитина втратить інтерес до вправ, буде розсіяною і дратівливою.
Ігровий підхід до вправ з розвитку мовлення
Дитина в такому віці краще сприймає інформацію в ігровій формі.
Більше різноманітності
Малюкам швидко набридає одноманітність. Форма подачі інформації, виконання вправ повинна постійно змінюватися.
Комфортні умови занять з розвитку мовлення
Зрозуміло, що заняття з розвитку мовлення повинні проходити в спокійній, приємній дитині обстановці. Маленьких дітей батьки можуть садити собі на коліна, старших діток - навпроти себе. Важливо, щоб дорослий знаходився на одному рівні з малюком, міг дивитися йому в очі. Ні в якому разі не можна форсувати розвиток мовлення дитини. Шкідливо навантажувати дітей складним мовним матеріалом, змушувати заучувати незрозумілі йому слова.
Розвиток мовлення - комплекс заходів, який включає спілкування, масаж, вправи для мовлення дитини, вправи для розвитку дрібної моторики, ігри.
Розвиток мовлення - розвиваючі вправи для дихання
Оскільки при грамотному диханні ми вимовляємо всі слова на видиху, існує безліч ігор на тренування саме цієї фази дихання.
Вправа для дихання: мильні бульбашки
В дитинстві усі ми усі любили мильні бульбашки. Скільки задоволення і радості приносять ці кумедні кульки, що переливаються всіма кольорами веселки! Вашій дитині вони напевно теж дуже сподобаються. Адже їх можна не тільки видувати, але ще ловити, бігаючи за ними і плескаючи в долоні.
Вправа для дихання: свічки
Вогонь має магічну властивість притягувати увагу. Зробіть свічки невід'ємною частиною дитячих свят. Це прекрасна можливість погратися з дитиною. Задути свічку - для дворічної дитини насправді не просте завдання. Для цього ж потрібно зосередитися, набрати побільше повітря, скласти губи трубочкою, та ще й дути не куди-небудь, а саме на полум'я свічки.
Хваліть дитину за кожну спробу, але навчитися задувати свічку це ще не найскладніше завдання. Набагато важче малюкові дути на полум'я так, щоб воно не згасло. Для цього видих повинен бути плавним і довгим.
Чому саме свічка? Просто її вогник підкаже дитині, що вона все правильно робить. А ще можна дути на свічку, потихеньку відходячи від неї, збільшуючи тим самим відстань.
Обов'язково дотримуйтеся техніки безпеки. Не залишайте дитину наодинці з запаленою свічкою.
Вправа для дихання: вата або пінопласт
Візьміть невеликий шматочок вати або пінопласту (він теж досить легкий), покладіть на стіл і просіть малюка здути його. У цю гру цікаво грати в компанії. Завдання - дути так, щоб твій шматочок перемістився якнайдалі.
А з пінопластом можна затіяти ще більш цікаву гру: візьміть шматочок пінопласту, встромивши в нього зубочистку, зробіть з паперу вітрило. Тепер залишилося набрати води в раковину, тазик або ванну і дати старт морській регаті.
Вправа для дихання: «Хто довше
У цій грі дуже прості правила. Наприклад, хто довше протягне звук «а», «у» або будь-який інший голосний. Тягнути можна і деякі приголосні звуки. Всі діти люблять грати в цю гру разом з батьками. Залишилося тільки набрати повітря.
Ігри для розвитку мовлення в дитини 2-3 років
Гра для розвитку мовлення «Повторюй за мною»
Формує навички правильної вимови, розбиває артикуляційний апарат.
Читайте дитині короткі римування і просіть повторювати за вами останній склад:
Прибігла дітвора - ра-ра-ра, ра-ра-ра.
Ногу вище, крок сміливіше – ше-ше-ше, ше-ше-ше.
Ми побачимо листопад - пад-пад-пад, пад-пад-пад.
Маленька бджілко не сумуй – уй-уй-уй, уй-уй-уй.
Гра для розвитку мовлення «Проведи ведмедика»
Гра сприяє розвитку мовлення, вміння орієнтуватися в просторі. Необхідний інвентар: м'яка іграшка (наприклад, ведмедик).
Візьміть в руки ведмедика і голосом іграшки скажіть дитині, що дуже хочете познайомитися з будинком, в якому живе ваша сім'я. Попросіть дитину провести ведмедика по будинку (квартирі) і показати йому все найцікавіше.
Підіть на кухню, нехай дитина проведе ведмедика туди. На кухні голосом іграшки питайте, як називаються ті чи інші предмети, вказуючи на них (наприклад, холодильник, плита, стіл і т. д.) Цікавтеся, для чого вони потрібні.
Потім сходіть з ведмедиком в інші кімнати.
Гра для розвитку мовлення «Голоси тварин»
Гра сприяє розвитку мовлення, апарату артикуляції, знайомить з тваринним світом. Необхідний інвентар: картки із зображеннями тварин або іграшки-тварини.
Покажіть дитині картки з тваринами, розгляньте їх уважно.
Розкажіть малюкові, де мешкає та чи інша тваринка, чим вона харчується. Одночасно знайомте дитину з голосами і звуками тварин. Дуже корисно ходити в зоопарк або слухати голоси тварин в записі. Після цього можна проводити узагальнююче заняття.
Показуйте дитині картки і попросіть назвати зображених тварин і згадати, хто які звуки видає.
горобець - цвірінькає (цінь-цвірінь),
ворона - каркає (кар-кар)
гусак - ґелґоче (га-га-га)
кабани, свині - рохкають (рох-рох)
коза - мекає (ме-е-е)
корова - мукає (му-у-у)
кішка - нявкає (няу-няу)
кінь - ірже (і-го-го)
жаба – квакає (ква-ква)
мишка - пищить (пі-пі-пі)
ослик - реве (іа-іа)
півень - співає, кукурікає (кукуріку)
бджола - дзижчить (ж-ж-ж)
слон - сурмить (ту-у-у)
собака - гавкає (гав-гав)
тигр, лев - гарчить (р-р-р)
качка - крякає (кря-кря)
Не питайте дитину відразу про всіх тварин.
Гра для розвитку мовлення «Вгадай тварину»
Гра сприяє розвитку мовлення, апарату артикуляції, знайомить з тваринним світом
Необхідний інвентар: картки із зображеннями тварин.
Це гра для дружньої компанії. Картки переверніть і, перемішавши, складіть в купку. Кожен учасник по черзі дістає картку і озвучує тварину, яка там зображена, а інші повинні вгадати, що це за тварина.
Гра для розвитку мовлення «Лялька спить»
Гра сприяє розвитку мовлення, слуху. Необхідний інвентар: лялька або м'яка іграшка.
Покладіть ляльку спати. Нехай ваш малюк заколише її на руках, заспіває колискову, вкладе в ліжечко і вкриє ковдрою. Поясніть дитині, що поки лялька спить, ви будете говорити пошепки, щоб не розбудити її. Поговоріть про що-небудь, задавайте питання, попросіть що-небудь розповісти (все це потрібно робити пошепки).
Дитині може швидко набриднути, тому не розтягуйте гру. Оголосіть, що ляльці пора вставати і тепер ви можете розмовляти голосно.
Гра для розвитку мовлення «Яблуко або тарілка?»
Гра сприяє розвитку мовлення, уваги. Ставте малюкові запитання, попередьте його, що ви можете помилятися.
Яблуко і груші - це овочі? (Ні, це фрукти.)
Ложка і тарілка - це посуд?
Шорти і майка - це меблі?
Ромашка і кульбаба - це дерева?
Гра для розвитку мовлення «У мене задзвонив телефон»
Гра сприяє розвитку мовлення, поповнення словникового запасу. Пограйте з малюком у «Розмову по телефону». В якості телефону можна використовувати будь-які предмети: кубики, палички, деталі від конструктора.
По черзі зображайте дзвінок телефону. Поговоріть з дитиною від свого імені, задаючи прості питання. Міняйтеся ролями. Розмовляйте від імені іграшок, тварин.
Гра для розвитку мовлення «Загадалки»
Гра сприяє розвитку мовлення, уяви. Виберіть ведучого. Він загадує предмет і, не називаючи самого об'єкта, описує його властивості, розповідає, як він використовується. Решта гравців повинні відгадати задуманий предмет. Наприклад: висока, скляна, з неї можна пити сік або воду (склянка).
Гра для розвитку мовлення «Довгослови»
Гра сприяє розвитку мовлення, вчить утворювати довгі слова.Спробуйте з дитиною одним словом назвати яку-небудь ознаку або властивість предмету. Наприклад, у зайчика довгі вуха, значить, він - довговухий, у тата очі сірі, значить, він - сіроокий.
Гра для розвитку мовлення «Хто є хто?»
Гра сприяє розвитку мовлення, знайомить з основами формоутворення іменників. Міркуйте з дитиною про те, як називаються тварини-тати, тварини-мами і їхні дітки. Наприклад, якщо тато - лев, то мама - левиця, а їх дитина - левеня і т. д.
❗️Поради батькам❗️
1. Створюйте в сім΄ї комфортне середовище для дитини. Любіть її. Не забувайте про тілесний контакт із нею. Знаходьте радість у спілкуванні з нею.
2. Дозвольте дитині бути собою, зі своїми вадами, вразливими місцями та чеснотами. Приймайте її такою, якою вона є. Підкреслюйте її сильні властивості.
3. Адекватно реагуйте на негативні емоційні вияви дитини.
4. Задовольняйте природну потребу дитини в емоційній безпеці.
5. Вчіть дитину дотримуватись порядку, пояснюючи його важливість для збереження позитивних емоцій.
6. Запобігайте виникненню депресивних станів.
7. Формуйте в дітей відчуття власної досконалості (усвідомлення образу „я”, самооцінка, рівень домагань, особистісні очікування), потребу в постійному самовдосконаленні.
8. Наповніть свою душу й серце любов΄ю до всіх і до всього. Передавайте це дітям. Більше всміхайтеся. Це запорука здорової сім΄ї, особистого здоров΄я – вашого й ваших дітей.
9. Не робіть за дитину те, що вона у змозі зробити сама. Вона може і надалі використовувати вас як прислугу.
10.Не читайте дитині нотацій і не кричіть на неї, інакше вона буде змушена захищатися, прикидатися глухою.
11. Змиріться з тим, що дитина любить експериментувати. Так вона пізнає світ.
12. Дитина вчиться на власному досвіді, тому не слід оберігати її від наслідків власних помилок.
13. Заохочуйте допитливість дитини. Якщо ви спробуєте спекатися її, коли вона ставить відверті запитання, дитина шукатиме відповіді на стороні.
14. Коли дитина з вами розмовляє, слухайте її уважно, із розумінням, не перебиваючи і не відвертаючись. Не дайте їй запідозрити, що вас мало цікавить те, що вона говорить.
15. Не ставте занадто багато запитань і не встановлюйте безліч правил для дитини: вона не звертатиме на вас уваги.
16. Нехай дитина дає волю своїм фантазіям. Жива уява – дарунок, властивий дитинству. Ніколи не придушуйте його!
17. Поява дитини в родині може викликати кризу в житті старшої дитини. Ставтеся до дітей однаково. Старша дитина повинна знати, що ви любите її ні трохи не менше, ніж інших дітей.
18. Гарний спосіб припинити сварку між дітьми – перемінити обстановку, відволікти їх.
19. Не порівнюйте дитину з іншими дітьми, любіть її такою, якою вона є. Якщо ви хочете розвинути в дитини певні якості, ставтеся до неї так, ніби вони вже є.
20. Кращий спосіб виховати відповідальність і впевненість у собі – надати дитині можливість самостійно приймати рішення.
21. Не поправляйте дитину в присутності сторонніх. Якщо ви скажете їй усе спокійно, віч-на-віч, вона зверне набагато більше уваги на ваше зауваження.
22. У стосунках із дитиною не покладайтеся на силу. Це озлобить її і привчить до того, що зважати слід лише на силу.
23. Знайдіть будь-яку галузь реальних успіхів, підкреслено виділяйте таку діяльність, у якій дитина успішна, може самореалізуватися, самостверджуватися, переживати успіх і пов΄язані з ним позитивні емоції, знайти втрачену віру в себе.
24. Проаналізуйте разом із дитиною (у вільній ненав΄язливій формі) можливі варіанти подолання тих, чи інших складних ситуацій повсякденного життя, які часто зустрічаються або можуть зустрітися дитині.
25. Виховуючи дитину, не забувайте про її темперамент та особливості психічних проявів у зв΄язку з цим.
Планшети та смартфони стали частиною до нашого життя, неабияк поглинувши дозвілля підлітків та дітей. Темі впливу телебачення та гаджетів на психоемоційний розвиток дитини присвячено чимало досліджень від провідних організацій, і результати проведених робіт дозволяють однозначно стверджувати: негативний ефект від тривалого перегляду телевізора чи гри на планшеті присутній.
Незважаючи на опубліковані висновки, використання медіа-пристроїв з роками лише посилюється. Розробники пропонують масу інтерактивних та соціальних додатків, основна функція яких – спростити наше життя чи навчити дорослих/дітей чомусь новому. Однак окрім переваг, такі інновації несуть і неабиякі ризики. Про них мова піде далі.
Чарівний планшет: шкода чи користь?
Спеціалісти Мічиганського університету охорони здоров’я в США кілька місяців тому дослідили позитивний та негативний вплив гаджетів на здоров’я та розвиток дітей від народження до повноліття. Об’єднавши актуальні відомості воєдино, вчені виокремили переваги та негатив від використання соціальних та інтерактивних додатків.
До плюсів гаджетів можна віднести:
Можливість раннього навчання;
Використання актуальних знань та ідей;
Доступ до соціальних зв’язків;
Нові знайомства та контакти.
Серед мінусів для підлітків та дітей дослідники відзначили:
Порушення сну як наслідок тривалої роботи біля комп’ютера, ноутбука, планшета;
Погіршення концентрації уваги;
Зниження здібностей до навчання;
Зростання частоти випадків розвитку депресивних станів;
Збільшення кількості дітей з надлишковою масою тіла;
Ризики, пов’язані із отриманням небезпечної інформації (контент зі сценами жорстокості та насилля, порнографічного характеру, пропаганди куріння чи алкоголізму);
Відкритість особистих даних користувача для широкого загалу.
Вочевидь, уявити сучасну людину без комп’ютера чи смартфона просто неможливо. Застосування цифрових пристроїв дозволяє зекономити час, спростити рутинні операції тощо. Відмовитися від медіа-гаджетів повністю не вдасться – легше дозувати час, проведений вашою дитиною біля екрану, та контролювати його дозвілля в інтернеті.
План здорового використання медіа-пристроїв у родині
Що рекомендують американські педіатри
Здоров’я та гарне самопочуття зростаючого покоління – основа для розвитку гармонійної, повноцінної особистості. Аби забезпечити дитині безтурботне дитинство, важливо підтримувати достатній рівень її фізичної активності, сформувати здоровий раціон, слідкувати за гігієною сну та, найголовніше, зміцнити віру в себе нормальними відносинами в родині.
Нові рекомендації Американської педіатричної академії розроблені з урахуванням усіх факторів та регламентують час біля телефону, а також умови його застосування.
Повний текст рекомендацій
Правила використання гаджетів дітьми віком до 5 років такі:
Не давати смартфони та планшети дітям віком до 2 років;
Застосування цифрових гаджетів у програмі раннього розвитку не виправдане. Краще не квапити події та видавати планшет тільки після того, як дитина продемонструє зацікавленість іграми чи відео;
Тривалість використання гаджетів дітьми від 2 до 5 років необхідно обмежувати однією годиною на день. Знаходьтесь весь час біля екрану разом із сином/дочкою;
Відмовтесь від ігор та відео із великою кількістю відволікаючої реклами та контенту, що містить сцени жорстокості;
Вимикайте телевізори, комп’ютери, прибирайте з рук телефони, якщо не використовуєте їх саме в цей момент;
Телефон не має стати засобом вгамування істерик. В протилежному випадку можливі проблеми із саморегуляцією – адже дитина не навчиться самостійно долати емоційні стани;
Перед початком гри перевіряйте додатки; грайте разом із чадом;
Відмовтесь від телефону як мінімум за годину до сну.
Створіть «План здорового використання медіа-пристроїв у родині». Він дозволить знайти баланс часу, розподіленого на ігри в планшеті і спілкування з домочадцями, грамотно захистити дані від доступу третіх осіб, направити дитину на вивчення дійсно корисної інформації.
Ставтеся до засобів масової інформації, як до будь-якого іншого середовища в житті вашої дитини, де повинні бути правила і обмеження. Знайте друзів своїх дітей, як в Інтернеті, так і в реальному житті. Знайте, які платформи, програмне забезпечення та програми використовують діти, які сайти вони відвідують і що вони роблять в Інтернеті.
Встановлюйте обмеження та заохочуйте активне проведення часу. Використання засобів масової інформації та гаджетів, як і всі інші заходи, повинно мати розумні межі. Офлайн розваги та ігри набагато краще стимулюють розвиток дитини, ніж комп’ютерні ігри. Зробіть відключений від мережі ігровий час щоденним пріоритетом, особливо для зовсім маленьких дітей, і складіть їм компанію коли це можливо.
Не залишайте дітей біля екрану наодинці. Перегляд фільму разом, спільна гра або навчання покращують соціальні взаємодії, зв’язок з дітьми і якість навчання. Грайте у відеоігри разом зі своїми дітьми. Це хороший спосіб продемонструвати хороший спортивний та ігровий етикет. Дивіться шоу з ними; у вас буде можливість поділитися своїм життєвим досвідом. Не просто стежте за дітьми в Інтернеті, а взаємодійте з ними – так ви зможете краще зрозуміти їх.
Будьте хорошим прикладом для наслідування. Навчайте дітей хороших манер в інтернеті. Оскільки діти – відмінні наслідувачі, обмежте і себе у використанні гаджетів і часу проведеного в інтернеті. Це дозволить вам бути більш доступнішими для дітей,та мати кращий зв’язок з ними, якщо будете спілкуватися більше обніматися і гратися з дітьми, а не просто дивитися в екран.
Цінуйте особисте спілкування онлайн. Двосторонний зв’язок важливій для розвитку мовних навичок і комунікативних умінь. Відеочат з татом у відрядженні або бабусею, яка живе далеко, кориснішій, за листування. Дослідження показали, що така розмова покращує мовні навички набагато краще, ніж «пасивне» прослуховування або одностороння взаємодія з екраном.
Обмежте цифрові медіа-файли для наймолодших членів сім’ї . Уникайте цифрових носіїв для малюків молодше 18 – 24 місяців, крім відеочатів. Дітям від 18 до 24 місяців, потрібно дивіться цифрові носії з ними, оскільки вони вчаться дивитися та говорити з вами. Обмежте використання для дітей дошкільного віку, віком від 2 до 5 років, лише 1 годиною на день якісного програмування, і переглядайте його разом із ними, щоб ви могли допомогти їм дізнатися, що вони бачать.
«Безпроблемні» зони, зони без технологій. Зробіть традицією не мати жодних включених екранів9гаджетів) під час прийомів їжі, сімейних зборах та дитячих спальнях. Вимкніть телевізори, які ви не дивитесь, оскільки фонове телебачення може перешкоджати часу віч-на-віч із дітьми. Заряджайте пристрої поза дитячої кімнати, щоб у дитини не було спокуси використовувати їх. Вимикайте телевізор, якщо ви його не дивитесь, щоб фонове мовлення не відволікало дітей. Ці прості зміни збільшують кількість спільного сімейного дозвілля, сприяють здоровим звичкам і кращому сну.
Не створюйте емоційних прив’язок до гаджету. Часто планшет або телефон використовують, щоб заспокоїти дитину, але це не повинен бути єдиним способом, коли вони вчаться заспокоюватися. Потрібно навчити їх справлятися з сильними емоціями, заспокоюватися через дихання або придумати інші заходи розмовляючи про шляхи вирішення проблеми та знаходячи інші стратегії спрямування емоцій, які допоможуть боротися зі злістю чи нудьгою.
Додатки для дітей – робіть домашні завдання. Понад 80 000 додатків позначені як навчальні, але дослідження показали їх справжню якість. Продукти, що розміщені як “інтерактивні”, потребують більше, ніж “натискання та розгортання”. Зверніться до таких організацій, як Media Sense Media, щоб ознайомитись з додатками, іграми та програмами, які відповідають віку, та допоможуть вам зробити найкращий вибір для своїх дітей.
Добре, щоб ваш підліток був у мережі . Інтернет-стосунки є частиною типового розвитку підлітків, соціальні медіа можуть підтримувати підлітків, коли вони досліджують та дізнаються більше про себе та своє місце у дорослому світі. Просто будьте впевнені, що ваш підліток поводиться належним чином як у реальному, так і в онлайн-світі. Багатьом підліткам потрібно нагадати, що налаштування конфіденційності платформи не роблять речі фактично “приватними”, і що зображення, думки та поведінка, якими діляться підлітки в Інтернеті, миттєво стануть частиною їх цифрового сліду на невизначений час. Завжди будьте з ними на зв’язку повідомте їм, що ви поруч, якщо у них є питання чи проблеми.
Попереджайте дітей про важливість конфіденційності,приватного життя та небезпеки сексуального характеру мережі. Підлітки повинні знати, що після того, як будь-який контент (відео, фото або текст) буде переданий іншим особам, вони не зможуть його видалити. Вони також не дізнаються, з якою метою цю інформацію будуть використовувати сексуальні правопорушники, які часто використовують соціальні мережі, чати, електронну пошту та онлайн-ігри для контактів та використання дітей.
Пам’ятайте: Діти будуть дітьми. Діти будуть робити помилки, використовуючи засоби масової інформації. Постарайтеся ставитися до помилок з емпатією і перетворіть помилку на пізнавальний момент. Але деяка нерозсудливість, така як секстеринг, знущання чи розміщення зображень, що завдають собі шкоди, можуть бути червоним прапором, який натякає на неприємності, що настали. Батьки повинні уважно спостерігати за поведінкою своїх дітей і, якщо потрібно, заручитися професійною допомогою, включаючи сімейного педіатра.
Пам’ятайте: підступність віртуальної реальності у тому, що вона може замінити реальний світ у несприятливій для користувач ситуації. Більше часу приділяйте «справжнім» розвагам – сумісним прогулянкам, їзді на велосипедах, вилазкам, подорожам: це допоможе зберегти довірливі відносини із дитиною.
Ніхто не стане сперечатися, що займатися спортом корисно, особливо для здоров'я. Що завдяки його впливу діти ростуть більш міцними і витривалими, застуди бувають рідше, а імунітет стійкіший. Це все так, але спорт – це більше, ніж просто здоров'я. У ньому є багато переваг і користі не тільки на фізичному, але і на емоційному рівні. Діти, захоплені тренуваннями, не витрачають стільки часу на комп'ютери, планшети. Їм просто ніколи. Вони натхнені своїми заняттями, успіхами і поставленими цілями.
До того ж, не секрет, що спортивні заняття впливають на успішність дитини в навчанні. Було проведено ряд експериментів, на основі яких було доведено, що при хорошому фізичному розвитку дитина засвоює матеріал краще однолітків. Все тому, що на тренуваннях відбувається насичення організму киснем, а це, в свою чергу, активізує роботу мозку.
Сила волі і характер теж не стоїть осібно. На заняттях діти вчаться долати себе і свої слабкості, йти вперед і не здаватися, формувати сильну особистість, здатну досягти багато чого. Фізична активність завжди пов'язана з різноманітними перешкодами і труднощами. Справляючись з ними, дитина піднімає самооцінку і гордість за свої досягнення. Стає поки ще маленьким, та все ж чемпіоном.
Спорт і успіх тісно пов'язані між собою. Дивіться самі, цілеспрямованість – зосередженість думок, почуттів і дій, спрямованих на досягнення мети. Завзятість і наполегливість – як складові шляху до мети. Витримка і самовладання – ясність розуму, управління емоціями, особливо в критичній ситуації, вміння швидко реагувати на зовнішні чинники без паніки. Все це становить успіх. Де, як не в спорті, вони розвиваються і застосовуються від заняття до заняття найуспішніше.
Крім вище перерахованого, не варто випускати з уваги і соціальну сторону спорту - заняття в колективі. На спортивних заняттях дитина вчиться спілкуватися, співпереживати і допомагати, бути частиною команди, знаходити компроміс і відчувати себе впевнено в соціумі. В процесі гри діти спілкуються не тільки між собою, і з дорослими людьми. Всі ці якості стануть в нагоді дитині не тільки в відповідальні шкільні роки, а й протягом усього життя.
Крім цього спорт, особливо для дітей молодшого віку, допоможе вирішити ряд проблем з фізичним розвитком:
- Постава
- Гнучкість
- М'язова маса
- Опорно-руховий апарат
- Зміцнення нервової системи
- Поліпшення функції судин і серця
- Роботи органів дихальної системи
На занятті діти вихлюпують накопичену енергію, при цьому заряджаючись позитивними емоціями і відмінним настроєм.
Виростаючи, ваша дитина не обов'язково стане олімпійським чемпіонам і великим спортсменом, якщо у неї немає до цього прагнення. Головне в тренуваннях, щоб вони подобалися малюкові, і він отримував від них задоволення. Біг до улюбленого тренера, а після – вибігав щасливий і задоволений із залу з палаючими очима і фразами: «Мама, мама, а у мене вийшло».
Успіхів вам і спортивних радощів. І пам'ятайте. Будьте прикладом для своїх дітей – займайтеся самі спортом.
Від чого варто захищати дитину
Інформаційна безпека стосується захисту життєво важливих інтересів людини (і більш глобально – суспільства, держави). Неправдива, неповна, невчасна інформація може нанести шкоду. Особливо вразливі у цьому контексті діти. Вони можуть не знати, яку інформацію можна викладати в мережу, а яку не варто.
Інколи школярі не можуть правильно зреагувати на матеріали з мережі з різних причин. Робота у цьому напрямку для вчителів та батьків дуже важлива. Безконтрольний доступ до інтернету може мати негативні наслідки для дитини.
Типи загроз
Стосуються особистої безпеки:
Ознайомлення з порнографічними матеріалами, ненормативною лексикою, інформацією суїцидального характеру, расистського, ненависницького чи сектантського змісту.
Загроза отримання недостовірної чи неправдивої інформації.
Формування залежності (ігрової, комп’ютерної, інтернет).
Спілкування з небезпечними людьми (збоченці, шахраї, грифери).
Залучення до виконання протиправних дій (хакерство, порушення прав та свобод інших).
Стосуються безпеки інших.
Матеріали, існування та використання яких може стати причиною посягання на безпеку оточуючих (наприклад, інформація про створення вибухівки).
Свідоме та несвідоме введення в оману інших.
Вчинення протиправних дій, що тягнуть за собою відповідальність згідно з чинним законодавством.
Кібербулінг – свідоме цькування та приниження, передусім однолітків.
Стосуються загрози витоку персональної інформації:
Розголошення персональної та конфіденційної інформації (прізвища, імена, контакти, секретні дані кредитних карток, номери телефонів).
Загроза зараження ПК вірусами різної категорії.
Небезпека завантаження програм зі шкідливими функціями.
Це найбільш поширені типи загроз, з якими може зіштовхнутися дитина в інтернеті, викладаючи чи переглядаючи сумнівну інформацію. Від деяких з них можна захиститися технічними засобами, але більшість вимагають комплексного підходу.
Пам'ятка
Основні правила безпечної роботи в інтернеті, про які варто сказати дітям
Не давайте нікому своїх паролів.
Не надавайте особистої інформації поштою чи в чатах без гострої на те потреби.
Не реагуйте на непристойні та грубі коментарі, адресовані вам.
Повідомляйте про ситуації в інтернеті, які вас непокоять (погрози, файли певного місту, пропозиції).
Відмовляйтесь від зустрічей з випадковими людьми, з якими познайомились в онлайні.
Не діліться своїми фото з незнайомцями.
Не повідомляйте інформацію про кредитки батьків (номер картки, термін дії та таємний код).
Не викладайте фото квитків, на яких видно штрих-код чи QR-код.
Не скачуйте та не встановлюйте невідомі програми за посиланнями, навіть якщо їх надали друзі.
Встановлюючи перевірені програми, контролюйте, щоб на ПК не додались небажані програми.
Не переглядайте інформацію за невідомими посиланнями (друзі, які ними діляться можуть не підозрювати про загрозу).
Не відкривайте листи-спам, вони можуть містити віруси.
Рекомендації практичного психолога
Давайте правильно спілкуватися з дітьми
«Головна думка при спілкуванні: дитина – рівна нам людина. Так просто. Але визнання цього привертає душу дорослого і дає щастя дітям»
(С.Соловейчик)
Будь-який сильний тиск сприймається дитиною, як примус і викликає «ефект бумеранга» - протидію. Що ж робити? Змініть стиль свого спілкування, а саме:
Починайте говорити з дитиною не з слова «ТИ» а з слова «Я»
Наприклад: «Ти повинен прибрати свої іграшки» замініть на «Мені не подобається, якщо іграшки розкидані».
На перший погляд різниці у висловлюваннях не має і ви все одно хочете щоб дитина прибрала іграшки за собою, але у відповідь на «ТИ» дитина ображається, відгороджується, а у відповідь на «Я» малюк намагається виправдати довіру дорослого і буде набагато ефективнішим тому, що воно реалізує довіру і збереже в дитини добре самопочуття.
Звернення з «Я» дає можливість дітям більше довідатися про нас дорослих. Часто ми відгороджуємося від дітей панцирем «авторитету», що намагаємося удержати за будь-яку ціну. Іноді діти навіть дивуються, коли довідаються, що батько і мати щось відчувають!
Якщо ж ви відкриті і щирі у виявленні своїх почуттів, діти стають більш щирими у виявленні своїх. Вони починають відчувати: дорослі їм довіряють і їм теж можна довіряти.
Висловлюйте своє почуття без наказу або догани, залишайте за дітьми можливість самим прийняти рішення. І тоді вони починають враховувати наші бажання і переживання.
Щоб успішно зробити зауваження, яке дасть результат необхідно, щоб воно містило в собі три елементи:
1. Безоцінний опис поводження дитини: «Якщо ти усюди розкидаєш речі…»
2. Вказівка на те яким чином поводження дитини заважає дорослим: … «я змушена піти в магазин».
3. Характеристика почуттів, що відчуває дорослий: «… мені не подобається брати на себе цей обов’язок».
Якщо коротко, то правильне зауваження охоплює три моменти ситуації:
поводження дитини,
почуття дорослого,
наслідки поводження дитини для дорослих.
Наступні речення допоможуть вам побудувати спілкування за даною схемою:
Якщо ти … (констатація вчинку дитини)
Я відчуваю … (констатація ваших переживань)
Тому що … ( констатація наслідків поводження дитини)
Радості і успіху вам дорогі батьки в дійсно людських відносинах з дітьми!
TikTok — це не просто цифровий аналог караоке, а певною мірою дзеркало нашого буремного світу. Місце, де багато творчості та світла, але вистачає і темних закутків. Давайте розберемося, в чому ж причина його шаленої популярності?
Звісно, перше, що спадає на думку, коли йдеться про "проблемність" TikTok — це булінг, цькування. Дитина закрилась у себе в кімнаті, заспівала пісню "Let It Go" з діснеївського мультику "Крижане серце" та виклала в TikTok. Це побачили однокласники — і зацькували бідолаху за те, що вона і співати не вміє, і взагалі виглядає як потвора, і краще їй ніколи з тієї кімнати не виходити. Це такий загальний випадок — і ще досить невинний, порівняно з масштабами "темної сторони" TikTok.
Інша, більш серйозна проблема — це питання приватності. Річ у тім, що в TikTok не можна обмежити свій профіль користувача та контент у ньому лише для друзів чи обраних. У налаштуваннях приватності ти або робиш контент доступним тільки для себе, або для будь-кого, в кого встановлений додаток. У Гонгконзі вже б’ють на сполох: незважаючи на те, що за правилами TikTok віковий ценз встановлений на межі 13 років (молодшим користувачам він заборонений), 9-річні діти активно користуються додатком.
І не просто користуються, а викривають персональні дані: свої спражні імена, прізвища й адреси шкіл. І, звісно, в багато "дитячих" акаунтів надходять огидні повідомлення від дорослих, які запрошують маленьких дівчат "бути їхніми подружками" чи запитують номери їхніх телефонів. Ця проблема не нова: ще в 2017 році в Америці набула широкого розголосу історія про 7-річну дівчинку з Індіани, в якої незнайомець випрошував певні знімки через додаток Musical.ly. А 25-річного жителя Каліфорнії було засуджено за сексуальну експлуатацію дітей молодше 12 років через Musical.ly та інші додатки.
Представники TikTok на всі звинувачення в тому, що додатком користується багато збоченців, зазвичай відповідають, що весь час розширюють команду, яка займається модерацією контенту й користувачів. А ще через TikTok не можна надсилати фото та відео, тобто змусити дитину передати дані таким чином неможливо. Проблема полягає в тому, що дорослі дуже часто можуть видавати себе за однолітків тих чи інших дітей, втиратися до них у довіру — і просити номери телефонів чи адресу місця проживання.
Водночас на TikTok американського сегменту можна натрапити на безліч роликів, де малі дівчата імітують розпусну реп/треп-культуру і позують під цю музику в надзвичайно відвертому одязі. Крім того, що на цей контент потенційно можуть натрапити педофіли, він загалом спричиняє дискомфорт для більш дорослої аудиторії з консервативними поглядами.
Також на TikTok дуже багато сексизму, шовінізму, ксенофобії: словом, усі людські пороки розквітають і тут — у нібито "гумористичному" світлі. Усе це перетворює соцмережу на такий собі Дикий Захід: тут ти не застрахований ні від чого — ні від "крінжу", ні від збочинців, ні від, власне, успіху та натхнення. За дуже короткий час там можна побачити абсолютно полярні сторони нашого світу — це й заворожує користувачів, змушуючи постійно повертатись до додатку.
«Ніщо не коштує так дешево і не ціниться так дорого, як ввічливість»
М.Сервантес
Правильність цих слів безсумнівна, і упродовж усього життя ви будете щоразу переконуватися в цьому. Ввічливість є одним із проявів доброзичливого ставлення до людей, з якими ми щоденно спілкуємось вдома, на роботі, у магазині чи транспорті. Ввічлива, тактовна, скромна і доброзичлива людина достойно вийде з будь-якої життєвої ситуації, залишивши в навколишніх людей приємну думку про себе.
Здрастуйте… Вклонившись, ми мовили один одному, Хоч були зовсім незнайомі: - Здрастуйте! Що особливе ми сказали один одному? Просто «Здрастуйте!» Чому ж на краплинку щастя стало більше в світі? Чому ж на краплинку сонця стало більше в світі? Чому ж на краплинку радісніше стало життя? От такі чудові, щирі рядки написав поет Володимир Солоухін.
Тож поведемо мову про красиві і лагідні слова – «Здрастуйте», «Добрий день»…- привітання, які мають неабияке значення у нашому спілкуванні. Бо, власне, хіба не зі слова «Здрастуйте!» починається наше вміння спілкуватися.
Спілкування людей починається з вітання. Вітальні слова треба вимовляти чітко і зрозуміло. Незважаючи на те, що зараз в українській мові стягнена форма «Добридень!» вживається досить рідко, вона надає вітанню урочистості й піднесеного настрою.
Спілкуватися з вихованою людиною завжди легко, стосунки з нею відзначаються щирістю, невимушеністю, емоційною врівноваженістю.
Як багато важить звичка називати старшу людину на імꞌя та по батькові. Звертання «дядю, тьотю», «діду, бабо) (якщо ці люди не родичі) свідчить про невихованість, байдужість до чиєїсь особи та звучать образливо. Використання імені й по батькові додасть вітальному вислову шанобливості. Варто зауважити, що слова «пан» і «пані» поступово повертаються у традиційному для української свідомості значені, яке відтворює повагу до людини незалежно від її суспільного становища, походження, статків.
На вітальні вислови обов’язково відповідають, якщо цього не зробити, це глибоко образить людину. Відповідь може повторити вислів вітання. Але такий варіант збіднює українську мову. Найкраще уникати такого дублювання у відповіді. На будь-які вітальні слова за давнім українським звичаєм відповідали «Доброго здоров’я!».
На окрему розмову заслуговують і родинні звертання. Традиційно на Україні діти називали своїх батьків на «Ви». Така форма диктувалася високою повагою до найближчих людей.
Неабияке значення має тон розмови, вміння вислухати іншого, вчасно й доречно підтримати тему. Ввічливість, уважність і чемність основна вимога мовного етикету. Від чемного привітання, шляхетного потиску руки, невимушеної, ненав’язливої розмови виграш обопільний. Лихослів’я, лицемірність, невміння вислухати колегу, навпаки, лише нервує, псує настрій.
Ми часто говоримо один одному «бажаю тобі найкращого», «бажаю тобі добра і щастя». Це не лише вияв ввічливості. У цих словах – вся людська суть. Ми говоримо один одному «здрастуйте», «доброго здоров’я». Цим ми висловлюємо своє ставлення до найбільшої цінності – людини. Не сказати людині «здрастуйте» - означає виявити своє моральне невігластво. Слово «здрастуйте» має чудодійну властивість. Воно пробуджує почуття взаємної довіри, зближує людей, відкриває їм душі.
Бути привітними – значить радіти іншому, а доброзичливим – бажати добра. Щоб привітно і щиро вітатися з людьми, потрібно так само й ставитися до них. У кожного є те, за що варто поважати. Згадайте це, подумайте над цим, щоб зустрівши людину, ви одразу ж пригадали все те хороше, що про неї знаєте. Тоді, вітаючись, вкладете у свої слова щирі почуття. Пам’ятаймо, що й звичайне вітання щоранку може стати не лише етикетною формою, а й першим кроком до подальшого спілкування. Не забуваймо, що наш настрій завжди позначається на якості привітання, а отже, й спілкування. Вироблені віками і закріплені в побуті кращі форми звертань-вітань – не звичайна людська забаганка, і, тим паче, не пусте фразерство. Це наш повсякденний етикет, наша культура, взаємостосунки, зрештою наше здоровꞌя не тільки в буквальному, але й переносному значенні – це наш спосіб життя!
У дітей молодшого шкільного віку активно удосконалюються навички усного мовлення: розширюється словниковий запас, вони оволодівають все складнішими граматичними структурами.
З початком навчання особливого значення набуває формування грамотності школяра, передусім читання і письма форм символічної комунікації, які здійснюються з допомогою уваги, сприймання, пам'яті, асоціацій з наявними знаннями і конкретного контексту. Завдяки їм діти налагоджують зв'язок із зовнішнім світом, впливають на свій внутрішній світ. Читання вимагає засвоєння фонетики, набуття навичок декодування графем (літер), а письмо - удосконалення необхідних моторних навичок. Ці форми комунікації взаємопов'язані, адже читання є сприйманням змісту письмового тексту, а письмо - передаванням змісту в письмовій формі.
Визнання взаємозв'язку між процесами оволодіння усним і писемним мовленням зумовило розгляд грамотності з точки зору цілісного підходу до мови. Прихильники його висунули концепцію емерджентної (лат. emergerй - з'являтись, виносити на поверхню) грамотності, відповідно до якої пов'язані з оволодінням усним і писемним мовленням навички розвиваються з періоду немовляти протягом кількох років, поступово удосконалюючись. Тому розповіді, які дитина слухає ще до того, як навчиться говорити, написи, які вона залишає всюди, перегляд улюбленої книжки - все це можна вважати ранніми проявами читання і письма. Батьки і вчителі можуть сприяти формуванню емерджентної грамотності дитини, створюючи сприятливе мовне середовище вдома і в школі.
Основними чинниками становлення грамотності молодших школярів є:
1) збагачене писемним мовленням оточення (наявність дитячих книжок, журналів тощо; сімейні читання вголос; письмо під диктування батьків; можливість ознайомитись із значенням незрозумілих слів, фраз під час самостійного читання);
2) збагачене усним мовленням середовище (зразки мовлення дорослих; розмови з дорослими, однолітками в сюжетно-рольових іграх; можливість збагачення словникового запасу; доступ до необхідної інформації про значення слів);
3) набуття досвіду (ігри; повсякденне життя; дослідження природи);
4) досвід символічної репрезентації (театральні вистави; малювання і живопис; музика і танці);
5) експериментування з писемним мовленням (написання повідомлення, листа);
6) проба сил у читанні (читання напам'ять; читання з контекстними підказками; пошук писемної форми почутого слова).
Розвиток навичок читання і письма у молодших школярів є складним процесом, який залежить від со-ціокультурного контексту. Діти набувають основ грамотності, взаємодіючи з батьками, братами, сестрами, вчителями, однолітками, а також у процесі роботи з комп'ютером, перегляду телепередач. Характер цих взаємодій і їх роль у розвитку грамотності школяра можуть бути різними. Батьки найбільше долучаються до цього процесу завдяки постійному спілкуванню з дітьми, а не тільки завдяки спеціальним заняттям з ними. Як свідчать дослідження, школярі по-різному реагують на активні заняття читанням зі своїми однолітками і вчителем. Якщо педагог допомагає дитині в процесі організованого навчання набувати нових знань і навичок, необхідних для того, щоб навчитися читати та писати, то взаємодія з однолітками дає змогу в невимушеній обстановці обговорювати проблеми, ділитися своїми думками, переживаннями. Працюючи з однокласниками, школярі більше розмовляють, ніж під час роботи з учителем. Загалом, соціальні взаємодії дітей створюють більше передумов для набуття грамотності, ніж спеціальне оволодіння елементами усного та писемного мовлення.
Опанування письма і читання у початкових класах відкриває додаткові можливості для подальшого розвитку лексичного, граматичного і стилістичного аспектів мовлення дитини. У молодшому шкільному віці інтенсивно розвивається внутрішнє мовлення, яке є важливим механізмом розумової діяльності. Виявляється воно під час розв'язування різноманітних завдань, мисле-ного планування, запам'ятовування тощо.
Підтримуйте інтерес дитини до занять фізичною культурою, ні в якому разі не виявляйте зневагу до фізичного виховання і розвитку.
· Висока самооцінка — один із потужних стимулів для дитини виконувати будь – яку роботу.
· Спостерігайте за поведінкою і станом своєї дитини під час занять фізичними вправами.
· Ні в якому разі не наполягайте на продовженні тренувального заняття, якщо з якихось причин дитина не хоче. Потрібно насамперед з’ясувати причину відмови, усунути її і тільки після цього продовжувати заняття.
· Не сваріть свою дитину за тимчасові невдачі. Дитина робить тільки перші кроки в невідомому для неї світі, а тому вона дуже болісно реагує на те , коли інші вважають її слабкою і невправною.
· Важливо визначити індивідуальні пріоритети дитини і виборі фізичних вправ. Практично всім дітям подобаються рухливі ігри, але бувають і винятки.
· Не міняйте дуже часто набір фізичних вправ для дитини. Якщо комплекс дитині подобається, нехай вона виконує його якомога довше, щоб добре засвоїти ту чи іншу навичку.
· Не перевантажуйте дитину, враховуйте її вікові та індивідуальні особливості. Ніколи не змушуйте виконувати дитину фізичні вправи, якщо вона не хоче.
· Три непорушних закони повинні супроводжувати вас у фізичному вихованні дітей: розуміння, любов і терпіння.
Батьки прагнуть, щоб дитина менше бігала вдома, а на прогулянці гралася у спокійні ігри, позбавляючи її багатьох радісних хвилин дитинства. Часто батьки не розуміють, що це не сприяє розвитку гармонії рухів, спритності, витривалості, доброму вишколу. У дитини набувається звичка до малорухливого способу життя. Оберігаючи малюка від фізичного навантаження, ми, дорослі, часто вважаємо, що дитя втомлюється з тих самих причин, що і ми. Забуваємо однак про одну характерну і суттєву особливість дитячого організму — швидку втомлюваність не від рухів (хоч і їхнє надмірне дозування теж шкідливе), а від неможливості рухатись, або від одноманітної діяльності.
Дати дитині простір для рухів — означає забезпечити їй заряд бадьорості і доброго настрою. Рух і дитина — одне ціле. Потрібно радіти, ,коли вона рухлива і непосидюча, тому що саме у русі вона розвивається. Живе і рухливе дитя — це нормально, мляве і малорухливе — ознака тривожна.
Недопустимо з боку батьків чинити психічне насильство над дітьми. Наприклад: «Ось коли ти навчишся стрибати на одній нозі, тоді будеш молодець». Або: «А Андрійко вже давно вміє їздити на велосипеді». У перекладі на дитячу мову це означає: «Зараз я тебе не люблю. Ось коли ти навчишся робити це, тоді я тебе любитиму». Ми заганяємо дитину в «кут», у якому вона оточена жахливою сумішшю любові, насильства, страху, приниження. Один шлях — гальмування. Дитина завмирає в кутку, рятуючись хворобами, алергіями, переїданням. Другий шлях — безладна, неадекватна діяльність. Від контрольованих рухів дитини летить на підлогу посуд, завжди щось ламається, б’ється. Вона наштовхується на дорослих, на предмети, кричить. Кожен захищається, як може. Переконання маленької дитини формується через авторитети, через особистість батьків і замінити їх не можуть ані книжки, ані кінофільми.
Дуже важливий комплекс усіх діючих сил авторитету: симпатія, повага до розуму, моралі, сили і трохи страху. Упродовж усього розвитку дитини батьки повинні ставити посильні для неї завдання і вимоги, тому що завищені вимоги викликають негативні емоції, а занижені — розслабляють.
1. НАДАВАЙТЕ ЧІТКУ ІНФОРМАЦІЮ, ЩО ВІДБУВАЄТЬСЯ В КЛАСІ. Зрозуміло, що тут йдеться не про дії інших дітей чи вчителя – ми всі пам’ятаємо про конфіденційність і професійну етику. Однак візьміть собі за правило регулярно надавати батькам інформацію про те, що їхня дитина зробила, що в неї/нього вдалось, а над чим ще треба попрацювати. Що саме зараз вивчають діти всього класу (у цьому вам може допомогти форма “Школа – Дім”). Ця інформація допоможе батькам зрозуміти, над чим потрібно працювати вдома і як допомогти дитині стати більш успішною в класі.
2. ПЕРЕДАВАЙТЕ БАТЬКАМ ПРИКЛАДИ ДЛЯ ДОМАШНЬОЇ РОБОТИ. За правилами НУШ, не варто навантажувати дітей домашнім завданням, однак коли йдеться про дитину з ООП, пріоритетом має бути успішність дитини в колективі (для цього шкільний матеріал потрібно повторно опрацьовувати вдома, можливо, навіть “проходити” на перед – залежно від труднощів, з якими стикається дитина під час навчального процесу) та розуміння того, що школа – це середовище для узагальнення, більшості навичок батьки мають навчити дітей удома.
3. ГОВОРІТЬ БАТЬКАМ ПРО УСПІХИ: ЇХНЯ МОТИВАЦІЯ – ЦЕ РУШІЙНА СИЛА ВСЬОГО ПРОЦЕСУ. Коли ми найчастіше контактуємо з батьками? Коли щось трапляється. Будь-яка людина (і дитина зокрема) буде вмотивована до роботи, якщо її хвалити.
У цьому випадку успіхи дитини – це успіхи батьків. Тому, не зважаючи на вашу зайнятість, знайдіть час зробити два-три фото успішно виконаного завдання. Чи надішліть мамі коротке повідомлення про досягнення на уроці математики. Вам потрібно, щоб батьки були у вашій команді, а найкращий спосіб цього досягнути – розділити з ними успіх.
4. ПОВІДОМЛЯЙТЕ ПОГАНІ НОВИНИ ОСОБИСТО. Наприклад, в учня був поганий день – найгірший з тих, що ви пам’ятаєте. Знайдіть час поговорити з батьками після уроків. У крайньому випадку – зателефонуйте. Потрібно детально описати все, що відбувалось за день. Також варто зазначити, що ви (вчитель / асистент учителя) плануєте робити далі для подолання труднощів, які виникли у дитини.
Батьки знають, що “погані” дні можливі, у них вдома вони теж трапляються. Питання в тому, що ми можемо з цим зробити? Розмова про “поганий” день сама по собі не вирішить проблему. Батькам буде набагато спокійніше, якщо ви озвучите, що саме ви будете робити в майбутньому.
5. ЗБЕРІГАЙТЕ КОПІЇ ІНФОРМАЦІЇ, ЯКУ ВИ НАДСИЛАЄТЕ ДОДОМУ. Записки для батьків та форми зворотного зв’язку – це документи, які допомагають встановити, що й коли ви сповіщували батькам. Часто це джерело матеріалу про те, ЯКІ події та КОЛИ відбувались протягом дня. Якщо ви не зберігаєте копії, ви не зможете відповісти на запитання, що і коли ви говорили батькам. Але ці дані можуть вам знадобитись.
6. НЕ ДОЗВОЛЯЙТЕ, ЩОБ З БАТЬКАМИ СПІЛКУВАВСЯ ТІЛЬКИ АСИСТЕНТ ДИТИНИ. Хоча ця посада ще не повністю прописана в українському законодавстві, усе більше родин користуються послугами приватно найнятих фахівців, які супроводжують дитину з особливими освітніми потребами в школі – індивідуально. Такі люди називаються асистентами дитини і мають чітке завдання – супроводжувати і допомагати тільки дитині, з якою вони працюють.
Якщо такий фахівець працює у вашому класі – вам пощастило, тому що дитина може отримувати індивідуальний супровід тоді, коли їй це потрібно. Однак є ризик однобічного бачення ситуації в класі. Тому якщо ви вчитель або асистент вчителя – знайдіть час і поспілкуйтесь з батьками особисто. Це потрібно для того, щоб вони мали кілька джерел інформації стосовщодоно успіхів та труднощів своєї дитини.
Також вчитель має усвідомлювати, що відбувається з дитиною. Тобто отримувати актуальну інформацію від асистента дитини та асистента вчителя. Отже, ВСІ мають працювати спільно. Батьки ж мають отримувати інформацію як готовий продукт співпраці фахівців.
7. НЕ ЗВОДЬТЕ ВСЕ ДО ПОНЯТЬ “ХОРОШИЙ” / “ПОГАНИЙ” ДЕНЬ. Одна мама назвала це “системою смайликів”: “Якщо я отримую зі школи тільки смайлик, що посміхається чи тільки сумує, – для мене це не несе жодної інформації”. Вона має рацію – має бути деталізація, а не загальні фрази.
8. НІКОЛИ НЕ ПРИХОВУЙТЕ ПОГАНІ НОВИНИ ВІД БАТЬКІВ. Дуже важливо інформувати батьків про те, що насправді відбувається в школі. Якщо ви говорите, що все нормально, а насправді це не так – у майбутньому це призведе до неприємностей та непорозумінь.
9. НЕ КОРИСТУЙТЕСЬ ПРАВИЛОМ “Я ПОЧНУ РОЗМОВУ, ТІЛЬКИ ЯКЩО МЕНЕ ЗАПИТАЮТЬ”. Будьте проактивним (діяти ще до початку поведінки – ред.). Так само, як це працює в роботі з поведінкою учнів, в організації роботи класу – це дієво і в побудові взаємостосунків з батьками. Якщо ви чекаєте, коли батьки звернуться до вас із запитанням – ви чекаєте занадто довго. Спрямовуйте батькам інформацію та просіть про зворотний зв’язок. За кожної нагоди наголошуйте на важливості підтримки взаємної комунікації.
10. НЕ ОЧІКУЙТЕ, ЩО БАТЬКИ БУДУТЬ РОЗПОВІДАТИ ВАМ АБСОЛЮТНО ВСЕ. ЗАВЖДИ ЗАЛИШАЙТЕ ЇМ МІСЦЕ ДЛЯ ПОМИЛКИ ЧИ НЕДОМОВКИ. Життя батьків дітей з особливими освітніми потребами не менш напружене за ваше. Крім того, у батьків можуть бути свої перестороги та причини не надавати вам усю інформацію. Інформація про дитину часто зачіпає частину їхнього (родинного) особистого життя.
Наприклад, батьки можуть не сказати вам про зміну або введення нового препарату, не тому що не хочуть, а тому що їх занадто часто за це засуджують. Мовляв, “невже не можете впоратись без цього?”. Це варто брати до уваги і наперед проговорювати з батьками різні теоретичні ситуації, яких ви б хотіли уникнути для налагодження плідної співпраці.
Поради батькам, що виховують у сім’ї
дитину з особливими освітніми потребами
У Концепції сімейного і родинного виховання наголошується на тому, що «сучасна сім’я має стати головною ланкою у вихованні дитини, забезпечити їй належні матеріальні та педагогічні умови для фізичного, морального і духовного розвитку».
І це закономірно, адже побудувати повноцінну національну школу без активної участі й підтримки сім’ї неможливо.
В останні роки в різних областях дефектологічної науки з’явились роботи про необхідність активного вивчення сім’ї, яка виховує дитину з особливими потребами. Фахівців цікавлять питання не лише формування у дітей нових умінь та навичок, вони розглядають сім’ю як основний стабілізуючий фактор адаптації дитини. Тому психологічна зрілість батьків, їхні ідеали, досвід соціального спілкування найчастіше мають вирішальне значення в розвитку дитини.
Сім’я – це мікросоціум, в якому формуються моральні якості дитини, її відношення до людей, уявлення про характер міжособистісних взаємин. І цей факт не можна упускати як в діагностичній, так і в подальшій корекційній роботі із дитиною з проблемами в розвитку.
Не завжди умови виховання в сучасній сім’ї, на жаль, є сприятливими для розвитку і виховання неповносправних дітей. Крім того, виховання неповноцінної дитини особливо складне і відповідальне. Цю відповідальність батьки зобов’язані нести перед своєю дитиною та суспільством. Якщо дитина з особливими потребами позбавлена правильного виховання, то її особистісний недорозвиток поглиблюється, а самі діти можуть стати тягарем для родини і суспільства.
Сім’я дитини з відхиленнями в розвитку є її першим соціалізуючим інститутом. Процес дорослішання дітей такої категорії проходить з великими труднощами та у дещо сповільненому темпі, його також можна розділити на етапи:
І етап соціалізації – входження дитини в соціум. Першою сходинкою є адаптація її в сім’ї. Успішність цього процесу залежить від того, наскільки адекватно члени родини реагують на проблеми дитини і допомагають у їх подоланні. Виникаючі труднощі – результат неправильної позиції батьків та інших членів сім’ї.
ІІ етап соціалізації – це перебування дитини у спеціальному закладі. Важливу роль має відіграти такт педагогів, повага до дитини з особливими освітніми потребами. Налаштування дитини на перебування у закладі, на важливість нових змін у її житті виконують члени родини.
ІІІ етап соціалізації – адаптація дитини та її сім’ї власне у суспільстві, (пошук інших сімей з подібними проблемами, встановлення контактів, пошук своєї «соціальної ніші»).
Всі ці процеси неможливі без активної діяльності соціальних та психологічних служб (районних, міських, шкільних).
Однак роботу з сім’ями дітей з особливими потребами неможливо чітко організувати без всебічного вивчення проблем сім’ї, родинно-дитячих відносин.
Гармонійна внутрісімейна атмосфера розцінюється як корекційне середовище для дитини.
Сім’ї, в яких виховуються діти з відхиленнями в розвитку живуть під вантажем багато чисельних проблем, не кожен батько чи мати виявляються здатними прийняти недугу дитини, адекватно реагувати на постійно виникаючі проблеми. Відомо, що пролонгована психотравмуюча ситуація здійснює негативний вплив на психіку батьків та ускладнює їхнє відношення до дитини. Декого з батьків трагічність ситуації ламає. А власне особистісні якості батьків визначають можливості соціалізації дітей та адаптації до життя, тобто їхнє майбутнє. Важливою є наявність у батьків такої важливої якості як стресостійкість, саме вона необхідна для підтримки дитини. Відсутність же цієї якості вказує на нездатність батьків здійснювати виховання та соціальний супровід власної дитини протягом всього життя, взаємодіяти з фахівцями різного рівня чи навпаки, свідчить про схильність до аутизації по відношенню до дитини чи соціуму.
Вплив сім’ї на успішне виховання та навчання
дитини з особливостями психофізичного розвитку
Дитина з особливостями психофізичного розвитку - не пасивний член суспільства, а особистість, яка має право на задоволення власних соціальних потреб: на повноцінну освіту, відпочинок, працю, створення сім’ї, пенсійне забезпечення, доступ до культурних цінностей. Тому питання особистісного розвитку дитини з особливостями психофізичного розвитку привертає велику увагу батьків, педагогів, психологів, дефектологів.
З огляду на це ведуться пошуки чинників, що сприяють успішному вихованню та навчанню маленької особистості та запобіганню невстигання дитини в колективі, труднощів її адаптації.
З цього можна зробити висновок, що основну роль у вихованні дітей з особливими освітніми потребами відіграють саме батьки, що важливою функцією сімейного виховання є пробудження та підтримка в дітях прагнення навчатися.
У чому ж полягає вплив сім’ї і школи на успішне навчання особливої дитини?
Сучасна школа дає дитині наукові знання і виховує свідоме ставлення до дійсності, а родина забезпечує практичний життєвий досвід, виховує вміння налагоджувати дружні стосунки з ровесниками, дотримуватися позитивної соціальної поведінки, справедливості. Важливим є рівень психологічної зрілості дитини, що характеризується високим ступенем розвитку таких якостей і процесів, як:
– сформованість прийомів ігрової діяльності;
– розвиток соціальних емоцій і достатній рівень морального розвитку;
– розвиток уяви;
– достатній рівень наочно-образного мислення, пам’яті, мовлення, уваги, спостережливості;
– адекватна самооцінка.
Для гармонійного розвитку особистості необхідно те й інше.
Тому шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини з особливими потребами як особистості з боку дорослих та однолітків. Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті її якості, які найбільше турбують батьків – підтримка власного авторитету. Важливо й те, щоб педагоги і родина виховували в особливого вихованця навички:
– сприймати й оцінювати себе як повноцінну особистість;
– усвідомлювати й відображати особисті почуття та бажання;
– визначати своє місце в колективі;
– адекватно реагувати на помилки та невдачі;
– приймати рішення;
– розв’язувати конфлікти позитивним шляхом;
– позитивно сприймати інших дітей та спілкуватися з ними.
Особистісною особливістю в особливих дітей може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкості при постійному незадоволенні з боку батьків. Якщо тимчасові труднощі, які переживає дитина, роздратовують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина навчається досить успішно, але батьки чекають на більше та пред’являють високі, нереальні вимоги.
Через зростання тривожності та пов’язану з нею низьку самооцінку в особливих дітей можуть знижуватися навчальні досягнення та з’являється невпевненість у своїх силах. Це призводить до ряду інших особливостей – бажання дочекатися і дотримуватися лише вказівок дорослого, діяти лише за зразками та настановами, острах виявити власну ініціативу, формальне засвоєння знань, умінь, навичок та способів дій.
У таких випадках, як правило, батьки незадоволені спадною продуктивністю навчальної діяльності дитини, все більше й більше зосереджуються на спілкуванні з нею, що підсилює емоційний дискомфорт. Виникає замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини відображаються на її навчальній діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція, в свою чергу, підсилює особливості дитини, які виникли. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Не караючи дитину за окремі недоліки, батьки знижують рівень її тривожності та цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.
І батьки, і школа завжди можуть знайти можливість для формування пізнавального інтересу в особливих школярів. Перш за все потрібно сформувати позитивне ставлення до діяльності, розкрити її зміст, потім залучити дітей до розв’язання практичних та пізнавальних завдань; у ході роботи обов’язково підкреслити досягнення дітей, підбадьорювати та підтримувати інтерес постановкою все нових і нових завдань та питань.
Якщо стане помітно, що особливі школярі не цікавляться навчанням та навчальними предметами, то спершу потрібно з’ясувати, чим іншим цікавляться, яке коло інтересів. Це важливо знати, щоб виховувати пізнавальні інтереси на основі вже наявних та запобігти нерівномірному розвитку здібностей.
Причини цього такі:
1. Несформоване позитивне чи створене негативне ставлення до навчання, тобто не підготовлені передумови виховання інтересу до навчання;
2. Неправильно організована в сім’ї чи в школі навчальна діяльність: відсутність трудового виховання, відсутність режиму, безлад у домі, неналагоджене життя в сім’ї, відсутність робочого місця.
Іноді особливі школярі не встигають у навчанні, їм не подобається вчитися, тому батьки повинні виявляти інтерес до їхніх навчальних занять, перевіряти, як вони виконують домашні завдання, допомагати виконувати складні вправи, організовувати активний відпочинок.
Якщо особлива дитина зазнає труднощів у навчанні, то можна скористатися такими порадами:
При появі у дитини труднощів в оволодінні письмом:
1. Важливо вчасно помітити, що дитині важко писати, можна самому, а краще з педагогом, проаналізувати, в чому утруднення: поганий почерк, повільне письмо, недописування, неправильне написання літер, порушена диференціація звуків тощо;
2. Звернутися до дитячого психолога, дефектолога чи логопеда;
3. Отримавши у дефектолога, логопеда пораду та певні завдання, потрібно виконувати їх разом з дитиною щодня по 20–25 хвилин.
Які ж можна дати рекомендації батькам щодо подолання у дітей труднощів у набутті навичок читання?
1. Постійно приділяйте увагу розвитку зв’язного мовлення, збагачуйте словниковий запас, слідкуйте за правильністю вимови звуків;
2. Своєчасно звертайтеся до логопеда при порушенні вимови звуків та утрудненні в опануванні навичками читання;
3. Доброзичливо, а не насильно прилучайте дитину до читання.
Необхідно обов’язково сформувати у дитини потребу та бажання читати. Для цього корисно пропонувати книги, які їй цікаві. Не наполягати, щоб дитина читала тільки вголос. Корисно щоденно читати вголос всього кілька хвилин для відпрацювання темпу та закріплення навичок читання. Добре заохочувати дитину та переконувати її, що труднощі в оволодінні навичками читання можна та потрібно подолати.
Життєво важливим і необхідним чинником успішності дитини з особливостями психофізичного розвитку є достатній рівень освіченості.
Що ж потрібно для цього?
1. Своєчасно навчати дитину умінням та навичкам, які відповідають віку дитини;
2. Стимулювати пізнавальну активність;
3. Контролювати засвоєння отриманих відомостей, щоб вони стали дійсно знаннями, якими дитина зможе скористатися;
4. Розширювати кругозір дитини не лише на дидактичному матеріалі (настільних іграх, книжках, фільмах), а й у різних життєвих ситуаціях;
5. Стимулювати дитину до розповіді про те, що прочитали, попросити переказати зміст твору, казки, мультфільму спочатку за питаннями, що орієнтують, а потім самостійно. Вчити виділяти головну думку сюжету, називати дійових осіб, події;
6. Навчати дитину читати, рахувати та писати тільки в ігровій формі;
7. Не допускати однобічного розвитку особистості дитини.
Тому головним завданням сімейного виховання є гармонійний усебічний розвиток дитини, підготовка її до життя в соціальних умовах, реалізація творчого потенціалу. Звичайно, не існує єдиної формули успішного виховання дітей у сім’ї – це завжди залежить від рівня моральності й духовної культури батьків, їхніх життєвих планів, ідеалів, вчинків та сімейних традицій.
Які ж основні умови успішного виховання дітей з особливими потребами?
1. Важливо створити у сім’ї здоровий мікроклімат, правильну тональність і загальну спрямованість.
Головне, щоб сім’я була дружна, цілеспрямована, радісна, де пануватиме атмосфера взаємодопомоги, щирості, тепла, справжньої турботи.
2. Довіряти дитині та надавати можливість діяти самостійно.
Довіра сприяє самовихованню дитини, її самовдосконаленню. Відверті, довірливі стосунки між батьками й дітьми роблять мікроклімат у сім’ї благополучним.
3. Виховувати поважне ставлення дітей до найстарших членів родини – бабусі й дідуся.
4. Узгодження і єдність усіх сімейних вимог .
Головне правило: ні за яких обставин не допускайте в сім’ї різних дій, неузгоджених впливів.
Дотримуючись основних умов виховання дітей, батьки можуть використати такі правила:
1. Незважаючи на інвалідність дитини, потрібно ставитися до неї як до дитини з особливими потребами, яка потребує спеціального навчання, виховання та догляду.
2. Використовуючи спеціальні рекомендації, поради та інструкції дефектолога, психолога, реабілітолога, логопеда поступово і цілеспрямовано:
– навчайте дитину різних способів спілкування;
– навчайте основних правил поведінки;
- розвивайте навички самообслуговування;
– формуйте вміння, що допоможуть подолати стреси;
– виявляйте і розвивайте творчі здібності вашої дитини;
– розвивайте зорове, слухове, тактильне сприйняття за допомогою гри.
3. Створіть у сім’ї середовище емоційної безпеки:
– виховуйте дитину в атмосфері любові, поваги та добра;
– дотримуйтеся постійного режиму дня;
– позбавтеся усіх чинників, що можуть спричинити у дитини страх чи негативну емоційну реакцію.
4 Відвідуйте групи підтримки і взаємодопомоги, де можна полегшити почуття ізоляції, емоційну тривогу, поділитися як своїми успіхами так і проблемами.
5. Виховуючи дитину з особливими потребами, треба навчитися:
– поважати свою дитину;
– сприймати її такою, як вона є;
– дозволяти їй бути собою;
– хвалити і заохочувати до пізнання нового;
– стимулювати до дії через гру;
– розмовляти з дитиною, слухати її, спостерігати за нею;
– підкреслювати її сильні властивості;
– впливати на дитину проханням – це найефективніший спосіб давати їй
інструкції.
Виховання та розвиток кожної дитини відбувається за певних умов і під впливом інших осіб. Кожному, хто виховує дітей з особливими потребами, завжди треба пам’ятати слова великого вченого І. Павлова: “…Ніщо не залишається непорушним, а все завжди може змінитися на краще. Аби тільки були створені відповідні умови ” .
На думку вчених, найбільшу кількість інформації маля засвоює в період з 2-3 місяців до 5-6 років. Розвиток мовлення дитини починається задовго до того, як дитина промовить перші слова і йде паралельно з розвитком мислення, утворюючи єдине ціле. Вік дитини до одного року є підготовчим у розвитку мови, адже перші слова з’являються в 12-14 місяців.
Якщо дитина здорова, то приблизно в період з 2 до 3 місяців життя проявляється голосова активність у вигляді крику, гуління "А-у, гу, а-гу" та інші. Це випадкові комбінації звуків, що утворюються внаслідок зміни позицій майбутнього артикуляційного апарату - губів, язика, м'якого піднебіння, гортані. Гуління проявляється однаково у дітей всіх країн світу і навіть у глухих дітей, що не мають досвіду звукового контакту з матір'ю. Слід відзначити, що голосові прояви дитини є інтонаційно і емоційно яскравішими у відповідь на мову дорослих. Тому, для розвитку мови дитини дуже важливо з нею багато розмовляти, співати малюкові, заколисуючи його.
У віці 6-8 місяців дитина починає складати перші склади "ма, ба, та, на, ка" та інші, наслідувати їх за дорослим, складати з них, за допомогою дорослих, перші лепетні слова. У цей же час з'являється поступове розуміння мови і дія у відповідь на неї. Наприклад, на запитання: "Де у тебе носик?"- дитина вказує пальчиком на ніс. Завданням дорослих у цей час є наповнення перших слів відповідним змістом. І вже в цьому віці, спостережливі батьки можуть оцінити тембр голосу, інтонаційне забарвлення, прагнення до спілкування з оточуючими, здатність до наслідування, розуміння зверненої мови. Якщо у віці до одного року гуління не переходить в лепет, слід звернутися до спеціалістів, щоб по можливості, попередити затримку мовного розвитку.
Мовленнєві порушення можуть бути обумовлені різними причинами, а тому перше відвідування дефектолога чи логопеда є діагностичним. Діагностика включає дослідження відповідності рівня мовного розвитку (словник, вимова) віку, сформованості психічних функцій (пам'ять, увага, здатність до узагальнень, мотивація до навчання, контакт), розвитку загальної і дрібної ручної моторики (здатність координувати рухи власного тіла), стану слуху (здатність чути і розуміти мову), розвитку фонематичного слуху (здатність розрізняти звуки мови), сформованості мовного дихання (звуки мови утворюються лише на видиху), неврологічного статусу (наявність супутніх дефектів), наявності анатомічних дефектів артикуляційного апарату (вкорочена вуздечка язика, неправильний прикус, аномалії будови піднебіння).
В ході діагностичного заняття дефектолог визначить чи потрібно дитину дообстежити додатково у психолога, психіатра, сурдолога, невролога, щелепно-лицьового хірурга, аби скорегувати порушені функції. За результатами обстеження визначаються напрямки роботи з дитиною.
Зміст роботи підбирається індивідуально, відповідно до порушених функцій, адже мова - це результат скоординованої роботи всього організму. Тривалість періоду корекційних занять залежить від сукупності порушених функцій дитини, і може складати від кількох тижнів до кількох років, якщо розлади мають системний характер. Заняття проводить вчитель-дефектолог чи логопед, а батьки вдома закріплюють матеріал. Від активності батьків значною мірою залежить ефективність корекційних занять.
Порушення мовлення потрібно виправляти ще до вступу дитини в школу, інакше це заважатиме навчанню. Діти з недорозвиненим мовленням погано розуміють звернену до них мову, не можуть висловити власну думку чи переказати прочитане. Помилки у вимові переносяться на письмо. Завантаження дитини шкільними завданнями не залишає часу на спеціальну корекційну роботу над мовленням, та й ефективність корекційної роботи у віці до семи років значно вища.
Слід враховувати, що ведучий вид діяльності дошкільника – гра, а тому корекційні заняття з дітьми слід проводити в ігровій формі. При перших ознаках втоми дитини потрібно змінити вид діяльності (сюжетна гра, малювання, ліплення, настільні ігри, розглядання малюнків та книг, що включають мовний матеріал який опрацьовується). Один вид діяльності може тривати залежно від віку дитини 5-7, 10-15, 15-20 хв. Щоб дитина менше втомлювалась спеціальні заняття вдома краще проводити в проміж вільної діяльності дитини 2-3 рази на день.
Лише спільними зусиллями батьків, педагогів, а якщо потрібно і лікарів, можна досягти добрих результатів у корекції навіть важких розладів мовлення у дітей.