Новини

Середнє дитинство - час, коли діти удосконалюють свої рухові здібності і стають більш незалежними. При наявності сприятливих можливостей або спеціальне навчання вони здатні навчитися їздити на велосипеді, стрибати через скакалку, плавати, танцювати, писати і грати на музичних інструментах. Вперше такі командні види спорту, як бейсбол, баскетбол і футбол, набувають особливого значення завдяки поліпшенню координації рухів. У цьому розділі будуть розглянуті зміни фізичних характеристик і рухових навичок, які спостерігаються у дітей молодшого шкільного віку. Крім того, ми обговоримо ряд важливих, пов'язаних зі здоров'ям дітей проблем, що виникають протягом цього періоду розвитку, включаючи ожиріння, підтримання фізичної форми, травми і нещасні випадки. І нарешті, поговоримо про необхідність створення будинку і в школі обстановки, що забезпечує можливість активної життєдіяльності і тренування навичок.
Фізичний зростання і морфо-функціональні зміни
В середньому дитинстві відбувається більш повільний і плавний ріст дитини в порівнянні з першими 2 роками життя. Шестирічна дитина в середньому важить 20,5 кг, а зріст його дорівнює 106 см. З моменту надходження дітей в школу настає період рівномірного зростання, який триває приблизно до 9 років у дівчаток і до 11 років у хлопчиків, т.
внутрішні зміни
Дозрівання скелета. В середньому дитинстві відбувається подовження кісток у міру збільшення тіла в поздовжньому і поперечному розмірах. Цей процес може іноді супроводжуватися посилюються болями. Оніміння кінцівок і ниючий біль в кістках особливо часто турбують вночі і можуть доставляти дитині неприємні переживання. Деякі швидко зростаючі діти відчувають такі болі вже в 4-річному віці. Інші починають відчувати ці симптоми лише в підлітковий період. У будь-якому випадку, дітям потрібно пояснити, що це нормальна реакція організму на процес зростання.
Батьки повинні усвідомлювати, що скелет і зв'язки дитини молодшого шкільного віку ще остаточно не дозріли і тому великі навантаження на тренуваннях можуть привести до серйозних травм.
Починаючи з 6 або 7 років діти втрачають свої молочні, або «дитячі» зуби. Коли з'являються перші постійні зуби, вони іноді здаються занадто великими для дитячого рота, до тих пір, поки кістки лицьової частини черепа в процесі зростання не придбають відповідних розмірів. Два кидаються в очі ознаки середнього дитинства: беззуба посмішка 6-річну дитину і «боброві ікла» 8-річного.
Розвиток головного мозку. Між 6 і 8 роками передній мозок відчуває невеликий стрибок зростання. До 8 років мозок дитини становить 90% від величини дорослого. У період середнього дитинства його розвиток, мабуть, тягне за собою більш ефективне функціонування різних структур, наприклад лобових часток кори головного мозку, відповідальних за мислення і свідомість. Поверхня цієї області дещо збільшується по площі внаслідок безперервного розгалуження нервових волокон. Крім того, в ці роки більш явною стає латераліза-ція півкуль головного мозку . Мозолисте тіло дозріває як в структурному, так і у функціональному відношенні. Як ми побачимо пізніше в цій главі, саме в цей час дитина переходить на стадію, названу Піаже стадією конкретних операцій.
Розвиток рухових навичок
Груба моторика. Дитина молодшого шкільного віку здатний виконувати контрольовані цілеспрямовані руху). До віку 5 років, коли дитина зазвичай надходить в підготовчу групу дитячого саду, він має досить сформованими локомоторними навичками: вміє бігати, стрибати і скакати на одній нозі. Ці рухи виконуються розмірено і з відносно невеликою кількістю механічних помилок. Придбана фізична спритність провокує у них інтерес до різних видів спорту та активних дій. Вони лазять по деревах, перепливають річку, стоячи на колоді, і стрибають по балках недобудованого будинку. Численні дослідження свідчать про значний прогрес моторного розвитку в цей період. У віці 7 років хлопчик може кинути м'яч приблизно на 10,5 м. До 10 років це відстань збільшується вдвічі, а до 12 - втричі. Точність кидка при цьому також підвищується. У дівчаток спостерігається аналогічний прогрес в умінні кидати і ловити м'яч, але дальність його польоту при цьому менше, ніж у хлопчиків.
Дрібна моторика також швидко розвивається протягом середнього дитинства, на базі з тих навичок, яких дітей навчили в дитячих садах і яслах. У групах підготовки до школи педагоги допомагають дітям оволодіти навичками письма, надаючи їм можливість малювати олівцями і фарбами, вирізати з паперу, ліпити з глини та пластиліну різні фігури. У процесі цих занять діти дізнаються, як малювати кола, квадрати і, нарешті, трикутники. Кожна ускладнена геометрична фігура вимагає більш досконалої зорово-моторної координації, якої дітям необхідно досягти, перш ніж вони почнуть вчитися писати. Більшість необхідних для письма навичок дрібної моторики розвивається на 6-7-му році життя дитини. Однак деякі абсолютно нормальні діти не здатні намалювати ромб або освоїти написання окремих букв аж до 7-річного віку.
Досконале володіння своїм тілом, розвивається у дітей протягом цього періоду, сприяє розвитку у них почуття «я можу» і дозволяє оцінити себе гідно, що, безумовно, важливо для психічного здоров'я. Крім того, вміння добре володіти своїм тілом сприяє визнанню з боку однолітків. Незграбних, з поганою координацією дітей часто не приймають в групові ігри та заняття, вони можуть продовжувати відчувати себе зайвими ще довго після того, як їх фізична незручність сама собою зникне.
1 Фізичний розвиток в середньому дитинстві
5-6 років
Сталий збільшення зросту і ваги
Стійке зростання фізичної сили у хлопчиків і дівчаток
Зростаюче усвідомлення положення тіла, його основних рухів
Більш повне використання можливостей всіх частин тіла
Удосконалення грубої моторики
Нездатність пов'язувати окремі моторні навички в єдине ціле дію
7-8 років
Сталий збільшення зросту і ваги
Стійке зростання фізичної сили у хлопчиків і дівчаток
Більш повне використання можливостей всіх частин тіла
Удосконалення грубої моторики
Підвищення варіативності використання освоєного дії, але ще без пов'язання з іншими діями
9-10 років
Стрибок росту у дівчат
Збільшення фізичної сили дівчаток, супроводжуване зниженням гнучкості
Усвідомлення і розвиток всіх частин і систем тіла
Здатність об'єднувати моторні навички в зв'язкові складні дії
Поліпшення здатності зберігати рівновагу
11 років
Дівчатка зазвичай обганяють хлопчиків у зрості і вазі
Стрибок зростання у хлопчиків
Точність реакції при перехопленні рухомих об'єктів
Подальше підвищення зв'язності і гнучкості складних дій
Подальше поліпшення навичок дрібної моторики

Середнє дитинство - час, коли діти удосконалюють свої рухові здібності і стають більш незалежними. При наявності сприятливих можливостей або спеціальне навчання вони здатні навчитися їздити на велосипеді, стрибати через скакалку, плавати, танцювати, писати і грати на музичних інструментах. Вперше такі командні види спорту, як бейсбол, баскетбол і футбол, набувають особливого значення завдяки поліпшенню координації рухів. У цьому розділі будуть розглянуті зміни фізичних характеристик і рухових навичок, які спостерігаються у дітей молодшого шкільного віку. Крім того, ми обговоримо ряд важливих, пов'язаних зі здоров'ям дітей проблем, що виникають протягом цього періоду розвитку, включаючи ожиріння, підтримання фізичної форми, травми і нещасні випадки. І нарешті, поговоримо про необхідність створення будинку і в школі обстановки, що забезпечує можливість активної життєдіяльності і тренування навичок.
Фізичний зростання і морфо-функціональні зміни
В середньому дитинстві відбувається більш повільний і плавний ріст дитини в порівнянні з першими 2 роками життя. Шестирічна дитина в середньому важить 20,5 кг, а зріст його дорівнює 106 см. З моменту надходження дітей в школу настає період рівномірного зростання, який триває приблизно до 9 років у дівчаток і до 11 років у хлопчиків, т.
внутрішні зміни
Дозрівання скелета. В середньому дитинстві відбувається подовження кісток у міру збільшення тіла в поздовжньому і поперечному розмірах. Цей процес може іноді супроводжуватися посилюються болями. Оніміння кінцівок і ниючий біль в кістках особливо часто турбують вночі і можуть доставляти дитині неприємні переживання. Деякі швидко зростаючі діти відчувають такі болі вже в 4-річному віці. Інші починають відчувати ці симптоми лише в підлітковий період. У будь-якому випадку, дітям потрібно пояснити, що це нормальна реакція організму на процес зростання.
Батьки повинні усвідомлювати, що скелет і зв'язки дитини молодшого шкільного віку ще остаточно не дозріли і тому великі навантаження на тренуваннях можуть привести до серйозних травм.
Починаючи з 6 або 7 років діти втрачають свої молочні, або «дитячі» зуби. Коли з'являються перші постійні зуби, вони іноді здаються занадто великими для дитячого рота, до тих пір, поки кістки лицьової частини черепа в процесі зростання не придбають відповідних розмірів. Два кидаються в очі ознаки середнього дитинства: беззуба посмішка 6-річну дитину і «боброві ікла» 8-річного.
Розвиток головного мозку. Між 6 і 8 роками передній мозок відчуває невеликий стрибок зростання. До 8 років мозок дитини становить 90% від величини дорослого. У період середнього дитинства його розвиток, мабуть, тягне за собою більш ефективне функціонування різних структур, наприклад лобових часток кори головного мозку, відповідальних за мислення і свідомість. Поверхня цієї області дещо збільшується по площі внаслідок безперервного розгалуження нервових волокон. Крім того, в ці роки більш явною стає латераліза-ція півкуль головного мозку . Мозолисте тіло дозріває як в структурному, так і у функціональному відношенні. Як ми побачимо пізніше в цій главі, саме в цей час дитина переходить на стадію, названу Піаже стадією конкретних операцій.
Розвиток рухових навичок
Груба моторика. Дитина молодшого шкільного віку здатний виконувати контрольовані цілеспрямовані руху). До віку 5 років, коли дитина зазвичай надходить в підготовчу групу дитячого саду, він має досить сформованими локомоторними навичками: вміє бігати, стрибати і скакати на одній нозі. Ці рухи виконуються розмірено і з відносно невеликою кількістю механічних помилок. Придбана фізична спритність провокує у них інтерес до різних видів спорту та активних дій. Вони лазять по деревах, перепливають річку, стоячи на колоді, і стрибають по балках недобудованого будинку. Численні дослідження свідчать про значний прогрес моторного розвитку в цей період. У віці 7 років хлопчик може кинути м'яч приблизно на 10,5 м. До 10 років це відстань збільшується вдвічі, а до 12 - втричі. Точність кидка при цьому також підвищується. У дівчаток спостерігається аналогічний прогрес в умінні кидати і ловити м'яч, але дальність його польоту при цьому менше, ніж у хлопчиків.
Дрібна моторика також швидко розвивається протягом середнього дитинства, на базі з тих навичок, яких дітей навчили в дитячих садах і яслах. У групах підготовки до школи педагоги допомагають дітям оволодіти навичками письма, надаючи їм можливість малювати олівцями і фарбами, вирізати з паперу, ліпити з глини та пластиліну різні фігури. У процесі цих занять діти дізнаються, як малювати кола, квадрати і, нарешті, трикутники. Кожна ускладнена геометрична фігура вимагає більш досконалої зорово-моторної координації, якої дітям необхідно досягти, перш ніж вони почнуть вчитися писати. Більшість необхідних для письма навичок дрібної моторики розвивається на 6-7-му році життя дитини. Однак деякі абсолютно нормальні діти не здатні намалювати ромб або освоїти написання окремих букв аж до 7-річного віку.
Досконале володіння своїм тілом, розвивається у дітей протягом цього періоду, сприяє розвитку у них почуття «я можу» і дозволяє оцінити себе гідно, що, безумовно, важливо для психічного здоров'я. Крім того, вміння добре володіти своїм тілом сприяє визнанню з боку однолітків. Незграбних, з поганою координацією дітей часто не приймають в групові ігри та заняття, вони можуть продовжувати відчувати себе зайвими ще довго після того, як їх фізична незручність сама собою зникне.
1 Фізичний розвиток в середньому дитинстві
5-6 років
Сталий збільшення зросту і ваги
Стійке зростання фізичної сили у хлопчиків і дівчаток
Зростаюче усвідомлення положення тіла, його основних рухів
Більш повне використання можливостей всіх частин тіла
Удосконалення грубої моторики
Нездатність пов'язувати окремі моторні навички в єдине ціле дію
7-8 років
Сталий збільшення зросту і ваги
Стійке зростання фізичної сили у хлопчиків і дівчаток
Більш повне використання можливостей всіх частин тіла
Удосконалення грубої моторики
Підвищення варіативності використання освоєного дії, але ще без пов'язання з іншими діями
9-10 років
Стрибок росту у дівчат
Збільшення фізичної сили дівчаток, супроводжуване зниженням гнучкості
Усвідомлення і розвиток всіх частин і систем тіла
Здатність об'єднувати моторні навички в зв'язкові складні дії
Поліпшення здатності зберігати рівновагу
11 років
Дівчатка зазвичай обганяють хлопчиків у зрості і вазі
Стрибок зростання у хлопчиків
Точність реакції при перехопленні рухомих об'єктів
Подальше підвищення зв'язності і гнучкості складних дій
Подальше поліпшення навичок дрібної моторики

Дитячі істерики – найчастіше вікове явище, але іноді воно свідчить про розлади психіки
Як упоратися з дитячими істериками
Дитячі істерики сповнюють батьків жахом. Однак прояви такої поведінки в дітей – невід'ємна частина дитинства, і батькам годі щось із цим удіяти.

Стикаючись із дитячими істериками, легко втратити самовладання. Це тест на терпіння, і батьки повинні пройти його до кінця.

Спробуймо з’ясувати, чому трапляються дитячі істерики, як батькам їм зарадити і в яких випадках дитина потребує медичної допомоги.

Що таке істерика

Психологи стверджують, що істерика – це реакція дитини в ситуаціях, коли та не в змозі контролювати свої емоційні імпульси. Дитина втрачає самоконтроль, ігнорує правила поведінки, яких раніше дотримувалася.

Істерики найчастіше трапляються з дітьми віком від півтора року й зазвичай минають, коли дитина сягає чотирирічного віку. Однак у деяких малюків істерики тривають і довше.

Чому в дітей трапляється істерика?

Істерики з’являються, коли дитина намагається дати раду подіям і ситуаціям навколо. Це досить важко для дитини будь-якого віку.

Розгляньмо основні причини дитячих істерик.

1. Недостатньо сформована префронтальна кора головного мозку

префронтальна кора – це частина мозку, яка регулює виконавчі функції, зокрема соціальні навички, спілкування й дотримання моральних норм;
іноді в маленьких дітей префронтальна кора ще недостатньо розвинена, тому вони не в змозі адекватно реагувати в тих ситуаціях, коли чогось не розуміють. Це спричиняє істерики;
префронтальна кора головного мозку зазвичай формується на порозі досягнення дитиною чотирирічного віку.
2. Недостатньо розвинена лімбічна система

лімбічна система головного мозку тісно пов'язана з його префронтальною корою і відповідає за контроль над емоціями, такими як страх, розчарування, гнів чи радість;
недостатній розвиток лімбічної системи часто дезорієнтує дітей. Із цієї причини їм годі точно висловити свої емоції. Це призводить до істерик. І доти, поки в дитини повною мірою не розвинеться кора головного мозку, істерика – єдиний спосіб, за допомогою якого малюк висловлює свої почуття й задовольняє власні потреби;
як і префронтальна кора, лімбічна система може залишатися недостатньо розвиненою до чотирьох років.
3. Особливості характеру

Однією з причин дитячих істерик є складний характер. Жорсткі й нетерпимі до змін діти більш схильні до істерик, ніж решта. Крім того, їхні істерики інтенсивніші порівняно з однолітками.

4. Особливості спілкування

Часто істерика для дитини – єдиний спосіб повідомити про власні почуття, якщо її мовлення ще недостатньо розвинене. Саме таким чином дитина може намагатися сигналізувати, що вона голодна, засмучена, стомлена, її нудить, у неї щось болить тощо.

5. Дитина привертає до себе увагу або повідомляє про свої потреби

Дитина нерідко використовує різні сигнали, щоб привернути до себе увагу. Але якщо ви не зважаєте на малюка або не розумієте його прагнень, той може впасти в істерику.

6. Надмірна суворість батьків

Якщо ви занадто суворі з дитиною, не дозволяєте їй пробувати щось нове, вчитися й робити помилки, домашня атмосфера тисне на неї. Вона засмучується і виявляє свої почуття у вигляді істерики.

7. Фрустрація

Труднощі при опануванні нової навички (наприклад, зав'язувати шнурівки або складати одяг) можуть спричинити в дитини відчуття безпорадності й нездатності впоратися з тим чи іншим завданням, і, зрештою, істерику.

8. Зовнішні причини

Батьки очікують, що діти, старші від трьох років, добре вестимуть себе вдома, у гостях і дитячому садку. Дитині важко поводитися добре впродовж тривалого часу, тому після повернення додому її може охопити істерика.

9. Дім і родина

Домашні ситуації, під час яких батьки відчувають занепокоєння (наприклад, сімейні конфлікти, розлучення, хвороба когось із членів родини), також мають вплив на дитину.

Істерика в дитини може бути викликана одним або декількома названими вище чинниками. Однак найчастіше її поява пов'язана з тими чи іншими ситуаціями.

Ситуації, що спонукають дитину до істерики

1. Дискомфорт. Дітей охоплює істерика, коли вони потрапляють у незручні або незрозумілі ситуації, наприклад, під час перебування в людному місці або галасливій компанії.

2. Реакція батьків. Прояви істерики в дітей виникають, коли батьки ставляться до них агресивно, кричать або насміхаються з них. Якщо батьки виявляють різні реакції на поведінку дитини, це дратує її, провокуючи істерику.

3. Нездатність пояснити свої потреби. Дитина почувається безпорадною, коли не в змозі пояснити, чого хоче. Аби висловити своє розчарування, вона впадає в істерику.

Найкращий спосіб упоратися з дитячими істериками – зберігати спокій. Тільки за цієї умови можна знайти вирішення вказаної проблеми.

Як зарадити дитячій істериці

Крок за кроком ви навчитеся заспокоювати дитину й контролювати її настрій. Якщо ж ви поки цього не вмієте, радимо скористатися низкою рекомендацій.

1. Не звертайте уваги на істерику. Постарайтеся зосередитися на чомусь іншому, аби не відреагувати на ситуацію надто бурхливо. Але цей прийом не матиме ефекту тоді, коли дитина завдає собі фізичної шкоди або впадає в істерику саме через брак вашої до неї уваги.

2. Зберігайте спокій. Якщо дитяча істерика відбувається вдома, варто зберігати спокій. Останнє потребуватиме від вас великих зусиль і терпіння. Якщо ж дитина впадає в істерику в громадському місці, виведіть її звідти. Запропонуйте їй декілька варіантів, куди ви зможете піти разом. Наявність вибору рано чи пізно заспокоїть дитину.

3. Не допускайте насильства з боку дитини. Якщо дитина кричить, б'ється або розкидає речі, негайно зупиніть її. Дайте їй зрозуміти, що насилля неприпустиме. Але насамперед переконайтеся, що й ви не виявляєте агресії. Якщо дитина погано поводиться, доцільно позбавити її певних привілеїв. Таким чином, дитина усвідомлюватиме, що батьки її люблять, але ті чи інші прояви її поведінки вважають неприпустимими.

4. Намагайтеся зрозуміти реакцію дитини. Під час спілкування з дитиною намагайтеся зрозуміти, що вона хоче сказати. Поставте їй декілька запитань, аби вона мала змогу легше висловити свої думки. Це її заспокоїть.

5. Не стримуйте плач дитини. Батькам, зрозуміло, важко бачити дитину засмученою. Але не варто стримувати дитину від сліз. Плач вивільняє гормон стресу кортизол. Коли дитина поплаче – знову матиме гарний настрій.

6. Не перестарайтеся. Не змушуйте дитину постійно стримуватися вдома або на вулиці. Навіть якщо дитина впадає в істерику, це не означає, що вона так само вестиме себе й на вулиці. Дитина має знати, що її оселя – це місце, де вона може вільно висловлювати свої почуття. Підтримуйте дитину в цьому.

7. Попросіть вибачення, якщо ви виявили занадто бурхливу реакцію. Якщо ви втратили самовладання, скажіть щось на зразок: «Вибач, мама погарячкувала». Дитина повинна зрозуміти, що всі помиляються, і це нормально, якщо стається не надто часто.

8. Виявляйте непохитність. Ваші вибачення не означають, що ви погодилися на всі вимоги дитини. Якщо вона просить те, чого ви їй дати не в змозі, будьте непохитними. Дайте дитині зрозуміти, що, сказавши «ні», ви не зміните свого рішення.

9. Установлюйте зв'язок із дитиною. Істерика дитини ще не означає її намагань маніпулювати вами. Насправді дитина може прийняти вашу відмову, і її істерика – це реакція на таку ситуацію. Тому не судіть дитину, не віддаляйтеся від неї через її поведінку. Встановлюйте з нею зв'язок, адже це послабить у дитини відчуття напруженості.

10. Дайте дитині вибір. Запропонуйте їй декілька варіантів і запропонуйте обрати той, який їй більше до вподоби. Пропонуйте варіанти страв, ігор, у які ви з нею гратимете, а також занять для її дозвілля. Завдяки таким діям дитина буде певною, що на неї зважають, а не ігнорують.

11. Хваліть гарну поведінку дитини. Побачивши, що ви підтримуєте її певні дії, дитина зрозуміє, чого саме ви від неї очікуєте. Імовірно, вона повторюватиме гарну поведінку знову.

12. Використовуйте мову жестів. Якщо дитина ще не розмовляє, спробуйте спілкуватися з нею за допомогою знаків. Використовуючи мову жестів, дитина зможе повідомити вам про свої потреби. Це запобігатиме істериці. Виявивши терпіння, вам буде до снаги дати раду більшості дитячих істерик. Однак що робити, якщо істерики стають занадто інтенсивними?

Про що свідчать сильні істерики?

Якщо істерики в дитини стають надто інтенсивними, це може вказувати на проблеми зі здоров'ям. Наприклад, психологи загострюють увагу батьків на можливості психічних розладів у дитини.

1. Експерти стверджують, що істерики в здорових дітей коротші й менш агресивні, ніж у дітей із депресією, синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю, що здатен спричинити опозиційний розлад тощо.

Дослідження засвідчили, що істерика в здорової дитини може тривати 10–11 хвилин, а в дітей із різними розладами – у середньому 25 хвилин.

2. Згідно з дослідженнями, дитячі істерики є раннім симптомом, який спричиняє опозиційні розлади.

3. Інші дослідження показали, що діти, яких часто охоплює істерика, у майбутньому мають більш високий рівень тривожності, ніж їх однолітки.

Ви можете відчувати значні труднощі, намагаючись упоратися з дитячими істериками. У найважчих випадках варто скористатися допомогою фахівця.

Коли потрібно звертатися до лікаря

Необхідно звернутися до фахівця, якщо в дитини виявляються такі симптоми:

під час нападу істерики дитина виявляє жорстокість у ставленні до батьків або предметів навколо;
дитина навмисно завдає собі болю: дряпає, кусає себе, б'ється головою об стіну тощо;
істерика дитини триває довше ніж 25 хвилин або трапляється більше ніж п'ять разів на день;
навіть коли напад істерики минає, дитина все ще не може заспокоїтися;
аби заспокоїти дитину, вам потрібно щоразу чимось підкуповувати її.
Якщо ви зауважите в дитини вияв котрогось із перерахованих симптомів, зверніться до лікаря. Пам'ятайте, що істерики, подібно до інших розладів поведінки дитини, – цілком нормальне явище. Однак ви мусите приділити дитині більше уваги. Якщо ж малюк використовує істерики для вираження власних емоцій, вам потрібно запастися терпінням: цей період скоро мине.

Я вірю, що не ми вибираємо дітей, - це вони вибирають нас. Наші діти знають: ми все подолаємо і з усім впораємося. Наші діти роблять нас мудрішими, сильнішими, вчать любити по-справжньому. Без умов та сумнівів. Я вірю, що діти приходять, щоб сказати нам - любіть!

Я пам'ятаю дитину зі своїх мрій. Ось я легко і невимушено йду вулицею, тримаючи сина за руку. Богдан постійно щось щебече, знаходить для себе якісь цікавинки, тицяє пальчиком і питає у мене: "Чому-чому-чому?". А перехожі проводжають нас поглядом: як же пощастило цій мамі, такий милий, розумний, спокійний хлопчик.

Але доля вирішила дати мені урок на переосмислення й прийняття. Моє життя почало нагадувати падіння Аліси в кролячу нору. Я ніби падала в глибокий колодязь, намагаючись розгледіти, що чекає мене внизу, але там було темно і страшно.

Блог особливої мами: коли твоя дитина так і не заговорила
"Як я шукала і знайшла садок для свого особливого сина"
Розуміння, що з твоєю дитиною щось не так, стає для батьків серйозною травмою та випробуванням. Коли поруч є людина, яка допомагає, бере на себе частину відповідальності, то це завжди легше. Але, на жаль, мами особливих дітей часто залишаються самотніми.

І кожна вибирається по-своєму. Хтось впадає в депресію, хтось заганяє свої відчуття всередину, хтось бере себе в руки й знаходить сили йти далі.
Богдан не виправдовував моїх сподівань. Я злилася на увесь світ, в першу чергу на себе і, звичайно, на малого"

Як не зірватися, як зберегти себе і свою дитину, коли живеш в стані постійного стресу?

Часто на форумах зустрічаю: як прийняти особливу дитину, я втомилася тощо. Я теж втомилася, я теж періодично буваю в занепаді. Час для мене наче зупинився.

Іноді здається, що ми тупцюємо на місці, хоча ніби й прогресуємо. Але так повільно, так важко дається кожен крок. Ще багато чого треба підтягнути, роботи багато, часу і сил не завжди вистачає.

Іноді батьки, у яких з'являється особлива дитина, сприймають це як покарання. Найперше, що я відчула, був шок: "За що?! Чому?! Навіщо?!". Потім прийшло заперечення. Це нормальна реакція після шоку.

"Цього не може бути! Тільки не зі мною, не з моєю дитиною. Не вірю! Це - помилка! Це винен лікар, який поставив діагноз, він просто не компетентний. У мене не може бути хворої дитини! Ні! Ні! Ні!".

Коли життя розділяється на "до" та "після", приходять відчайдушний біль і розгубленість.

Чим закінчиться бідкання залежить від того, хто у що вірить. Я, наприклад, впевнена: вищі сили послали мені таке випробування, і від моєї витримки, сил, терпіння залежить багато чого.

Хтось вважає, що це - досвід. Хтось сприймає це як карму. А хтось - як роботу, яку важливо виконати. У будь-якому випадку поява особливої дитини - не покарання.

Дитина
АВТОР ФОТО,UNSPLASH
Після того, як мій страх підтвердився, я не могла себе стримати. Найскладнішим для мене було зжитися з думкою, що мій син раптом став особливим, адже я начебто народжувала здорового малюка.

Богдан не виправдовував моїх сподівань. Я злилася на увесь світ, в першу чергу на себе і, звичайно, на малого. Ці почуття можна зрозуміти. Емоції мають виходити. Застряглі емоції - наче бомба уповільненої дії.

Мама особливої дитини: я мила підлоги і унітази
Агнія має знати маршрут: як живуть діти з аутизмом
Потім я штурмувала інтернет в пошуках якогось нетрадиційного способу лікування, ходила до церкви, випрошувала у бога інший розвиток подій. Я сподівалася: а раптом все зміниться.

Не варто витрачати сили, час і гроші на сумнівні методи. Активна допомога дитині починається лише тоді, коли мама знаходиться в стані "прийняття".

Дитина
АВТОР ФОТО,UNSPLASH
Я довго налаштовувалася на життя в новій реальності. Згодом до мене прийшло усвідомлення, що треба проживати кожен день по-максимуму, що треба допомагати Богдану розвиватися і реалізовувати себе відповідно до його можливостей.

Я відпустила те, чого не могло бути, подивилася на світ очима не затуманеними "привидом втрачених надій" і побачила нові можливості створення щасливого, повноцінного життя.

Це дуже важка внутрішня робота - переосмислення орієнтирів: від заперечення - до прийняття, від безнадії - до сподівань, від страху - до довіри, від беззмістовності - до розуміння.

Богдан (як дитина з неврологічними розладами) емоційно нестабільний та імпульсивний, привернути його увагу неймовірно складно. Коли він щось хоче, але не може сказати, то влаштовує істерику.

Істерики стали моїми буднями. Крики, верески, сльози, валяння на підлозі з будь-якого приводу. Пам'ятаю своє безсилля від того, що син не дає себе втішати, виривається, не розуміє пояснень.

Пам'ятаю засуджуючі погляди оточуючих - мовляв, пора б вже зайнятися вихованням своєї дитини. З'явитися з такою дитиною на вулиці - вчинок не для людей зі слабкими нервами: витримати підвищену увагу перехожих, докори та постійні зауваження зможе не кожен.

Не порівнюйте свою дитину з іншими дітьми. Порівнювати дитину можна лише з нею самою - сьогоднішню із вчорашньою.

Блог особливої мами: про дітей, які всюди й усім заважають
Особливі діти: не треба нас жаліти
Не жалійте себе, не думайте, що ви єдині з такою проблемою. Шукайте групи однодумців, читайте форуми й тематичні сайти, спілкуйтеся з батьками, які пройшли цей шлях, звертайтеся до фондів, які допомагають дітям у схожій ситуації.

Таким чином ви можете отримати необхідну достовірну інформацію. Згодом ви побачите, як багато можливостей навколо вас, і що ви можете змінити свою ситуацію на краще.

Дитина
АВТОР ФОТО,UNSPLASH
Я мама все того ж малюка, про якого мріяла, але вже з ярликом, вже з діагнозом. А де той мій син, який повинен задавати мені мільйон питань і смішно перекручувати слова? Ось він. Поруч зі мною. Богдан не знає алфавіт, не виводить акуратні літери, не декламує виразно вірші.

Я люблю його за те, що він є, що він змінюється, що змінююсь я і моє відношення до малого й до себе. Я радію кожному нашому досягненню. Зараз для мене я і мій син - переможці, бо ми стільки долаємо, щоб рухатися вперед.

Так, мій син - інший, непосидючий, нестримний. Це він голосно вокалізує на всю вулицю, махає руками в аптеці, ховається під прилавком або гасає з дитячим візочком в магазині.

Це він кричить, бігає, влаштовує істерики, падає на підлогу. Це мій Богдан бере книжку, водить пальчиком по малюнках й питає: "Мамо, що це?". Це мій син рахує до 10 і мазюкає долонями фарби.

1. Підтримуйте інтерес дитини до занять фізичною культурою, у жодному разі не проявляйте зневагу до фізичного розвитку, так як приклад дорослих в цьому питанні надзвичайно важливий. Як ви ставитеся до фізичної культури, так буде ставитися до неї і ваша дитина. Часто дитина живе під вантажем заборон: "не бігай", "не шуми", "не кричи голосно". Обмеження потреби у самовираженні особливо позначається на зниженні самооцінки і активності підростаючої людини. Ви повинні добре знати потреби і можливості своєї дитини і як можна повніше враховувати їх.
2. Всебічно підтримуйте в своїй дитині високу самооцінку - заохочуйте будь-яке його досягнення, і у відповідь ви отримаєте ще більше зусиль. Висока самооцінка - один із потужних стимулів для дитини виконувати будь-яку роботу, будь то домашнє завдання або ранкову гігієнічну гімнастику. На заняттях фізичною культурою витримуйте єдину лінію поведінки «обох батьків», не допускайте протилежних розпоряджень (мама - "вистачить бігати"; тато – «побігай ще хвилин п'ять»). Єдина думка батьків сприяє підвищенню інтересу дитини до фізкультурних занять.
3. Спостерігайте за поведінкою і станом своєї дитини під час занять фізичними вправами, спробуйте зрозуміти, чому дитина вередує, не виконує, здавалося б, елементарних розпоряджень батьків, яка причина її негативних реакцій (втома або якесь приховане бажання - наприклад, дитина хоче швидше закінчити заняття фізкультурою, щоб дивитися цікаву програму). Не шкодуйте часу і уваги на те, щоб встановити з нею душевний контакт. 4. У жодному разі не наполягайте на продовженні тренувального заняття, якщо дитина не хоче займатися. З'ясуйте причину відмови, виправте її і лише після цього продовжуйте заняття.
5. Не сваріть свою дитину за тимчасові невдачі. Пам'ятайте: дитина робить тільки перші кроки в невідомому, для неї світі, а тому вона болісно реагує на те, що навколишні вважають її слабкою і невмілою. Дайте дитині зрозуміти, що ви поважаєте її почуття, бажання, думки і рахуєтеся з ними.
6. Визначте індивідуальні пріоритети дитини у виборі фізичних вправ. Хоча практично всім дітям подобаються рухливі ігри, але деяким з них не вистачає якихось якостей, фізичної сили. Не відмовляйте дитині в проханнях купити їй гантелі або навісну перекладину для підтягування (вона хоче наслідувати свого улюбленого героя книги або кінофільму в силі і спритності).
7. Не змінюйте занадто часто набір фізичних вправ, нехай дитина виконує комплекс вправ, що їй подобається, як можна більше, щоб міцно засвоїти вивченi рухи.
8. Вимагайте, щоб дитина, дотримуючись культури виконання фізичних вправ, не допускала недбалості, виконання абияк, все робила "на відмінно".
9. Не перевантажуйте дитину, враховуйте її вік, настрій, бажання. Не застосовуйте до неї суворих заходів, намагайтеся привчати її до фізичної культури власним прикладом.
10. Пам'ятайте три непорушних правил закону, які повинні супроводжувати вас у вихованні дитини: розумiння, любов i терпiння!!!
Поради батькам :
• Щоденно виконуйте разом з дитиною ранкову гімнастику, виходьте на прогулянки;
• Разом з дитиною здійснюйте пішохідні прогулянки та туристичні походи;
• Залучайте дитину до виконання основних рухів — ходьба, біг, стрибки, вправи з м'ячем, лазіння, повзання...
• Грайте з дитиною в рухливі та спортивні ігри;
• Беріть участь разом з дитиною у проведенні спортивних свят, розваг тощо;
• Катайтеся разом з дитиною на велосипеді, роликах, грайте у бадмінтон, теніс, футбол, стрибайте на скакалці.

Багато молодих мам намагаються захистити дитину від небезпек і помилок, особливо, коли в сім’ї вона одна. Вони забороняють їй робити те, що потрібно для розвитку. Дитина звикає до такого стану речей, стає безпорадною і не самостійною, що потім дуже важко виправити.

Є речі, які в жодному разі не потрібно забороняти дитині! У виняткових випадках краще, щоб вона навчалася на своїх помилках і робила висновки, а не жила тільки відповідно до заборон батьків, не розуміючи їхньої суті.

1. ДОПОМАГАТИ БАТЬКАМ АБО БАБУСІ
Іноді дитина щиро намагається допомогу мамі, бабусі, наприклад, піднести тарілку з їжею на стіл, налити напої в склянки, взяти участь у процесі зміни постільної білизни тощо, але батьки захищають її від цього, щоб вона випадково нічого розбила, не розсипала, не зіпсувала, не поранила себе. Але через деякий час ці побоювання змінюються на скарги про те, що дитина нічого не хоче робити, навіть якщо її просиш. А це відбувається тому, що своїми заборонами ви просто відбили бажання у малюка допомагати вам і виявляти інтерес до цього, все одно не дозволять.

Малюкові дуже важливо відчувати, що він потрібен, що його цінують і люблять, а ваша похвала і схвалення підживлюватимуть у ньому цю думку. Тому дозволяйте малюку допомагати, а після цього дякуйте йому, навіть якщо він зробив це не так, як потрібно. Якщо дитина побачить, що її починання оцінені, вона старатиметься і навчиться усьому!

2. ФАНТАЗУВАТИ
Коли дитина фантазує, вигадує небилиці та смішні історії, це розвиває її праву півкулю, яка відповідає за творчість, просторове мислення, пам’ять, інтуїцію, емоції. Якщо ви розмовлятимете з малюком про це, будете підтримувати його вигадані розмови і проявлятимете щирий інтерес — це буде гарним внеском у розвиток вашого малюка.

3. ЗДІЙСНЮВАТИ ПОМИЛКИ
Дитина тільки тоді розумітиме, що добре, а що погано, коли сама зможе побачити різницю. Дозволяйте дитині досліджувати цей світ, іноді падати, робити помилки, пробувати ще раз та перемагати. У цьому шлях розвитку по життю!

Якщо постійно захищати малюка від помилок, він може стати аморфним до проблем і в майбутньому не знатиме, що робити у скрутній ситуації.

4. ЗАЙМАТИСЯ ТВОРЧОСТЮ І МАЛЮВАТИ
Малюнок для дитини — спосіб висловити свої почуття та емоції, які вона не може розповісти на словах! Не забороняйте малюкові малювати і займатися творчістю тільки тому, що боїтеся брудних стін і відбитків фарби на підлозі. Завжди можна зробити фарбу в домашніх умовах, яка буде без проблем відмиватись і застелити стіл/підлогу старими газетами.

5. ШУМІТИ І БІГАТИ
Безумовно, є громадські місця, де поведінка, шум і біганина заважатимуть іншим людям, про це потрібно розповісти дитині. Але вдома нехай вона дуріє від душі, висловлює свої емоції, виплескує енергію! Адже будинок – це місце, де можна бути собою! Вам іноді теж корисно почути свою внутрішню дитину і пострибати, побігати, подуріти разом з малюком!

6. ЗАЛАЗИТИ НА СПОРТИВНІ КОМПЛЕКСИ НА МАЙДАНЧИКАХ
Пам’ятайте, що дитині потрібно кудись дівати свою енергію. І якщо ви не хочете, щоб вдома вона стрибала по диванах і збивала пилюку, краще дайте їй проявити свою активність на вулиці. Немає нічого поганого в дитячій цікавості, коли дитина хоче залізти на всі спортивні комплекси на майданчику, повисіти на турніку, як би ми не переживали за її безпеку та здоров’я.

Якщо постійно забороняти дитині це робити, вона і не навчиться бути активною, пробувати свої сили в чомусь новому та розуміти, що треба робити, щоб не падати. Тоді, коли вона стане старшою, то тренуватиметься впевнено і не буде боятися травм, а ви будете за неї спокійні.

7. САМОСТІЙНО ЇСТИ
Згодні, іноді простіше і швидше нагодувати дитину самій, щоб вся кухня не стала схожою на поле бою з кашею. Але спроби дитини самостійно допомагають їй відчути себе дорослою, впевненою у своїх силах, а це дуже важлива навичка. У жодному разі не потрібно припиняти ці пориви дитини до самостійності! Крім того, тримаючи в руках ложку, малюк розвиває моторику рук та координацію рухів.

8. БРИЗКАТИСЯ ВОДОЮ
Діти люблять гратися з водою: у ванній, у раковині, на вулиці з водними пістолетами. А особливо ця любов проявляється влітку! Звичайно, після таких ігор мокрим виявляється не тільки дитина, а й усе довкола, а іноді й батьки. Тим не менш, це чудова можливість для дитини відчути себе щасливою, виявити свої емоції та насолодитися грою. Не забирайте у неї ці моменти, а приєднуйтесь до пустощів!

9. НЕ ДОЇДАТИ ВСЕ НА ТАЛЕРЦІ
Змушувати дитину з’їдати все на тарілці — невдячна справа. По-перше, це призводить до скандалів за обіднім столом, а в перспективі — і до проблем із шлунково-кишковим трактом, через постійне переїдання. Їсти теж потрібно з гарним настрій та бажання, тоді і їжа засвоюватиметься краще.

Дитячий організм здатний сам регулювати розміри порцій, і іноді малюкові потрібно набагато менше, ніж ви намагаєтеся йому дати. Не змушуйте дітей їсти, як тільки дитина буде голодна — вона вам про це повідомить!

10. БРАТИ В РУКИ КРИХКІ ПРЕДМЕТИ
Якщо ви бачите, що на горизонті стоять досить тендітні предмети, а ваша дитина допитлива і активна, обов’язково захоче їх подивитися, відразу поясніть, що речі можуть зламатися, тому брати їх можна тільки акуратно.

Не варто забороняти дитині досліджувати світ і наближатися до речей, що б’ються, інакше їй буде складно навчитися розуміти їх цінність і крихкість. А діти розуміють те, що самі можуть побачити та помацати.

11. ВІДКРИТО ВИРАЖУВАТИ СВОЮ ДУМКУ
Вже з дитинства ваш малюк — маленька особистість, яка має свої бажання, мрії, очікування. Дайте дитині висловлювати їх, відкрито говорити, що вона хоче, про що думає, ця навичка здорово спростить їй життя в майбутньому.

Існує важлива характеристика особистості дитини, яка називається «темпераментом». Темперамент – це схильність людини діяти й реагувати певним чином, спираючись на індивідуальні особливості, притаманні їй від народження. Екстраверсія й інтроверсія при цьому є свого роду «південним і північним полюсами темпераменту», як висловився свого часу один з учених.
Найвідоміша шкала оцінки особистості – це «Ідентифікатор типів Майєрс-Бріггс» (опитувальник MBTI), заснована на «психологічних типах» Юнга, описаних ним у книзі з аналогічною назвою.
Юнг припустив, що всі ми маємо природну схильність або до екстраверсії, або до інтроверсії, комбінуючи в собі певні переважання чотирьох основних психічних функцій, таких як «мислення», «почуття», «відчуття» й «інтуїція». Шкала Майерс-Бріггс визначає ці переважання та пропонує шістнадцять різних профілів особистості, які відображають схильність людини до екстраверсії чи інтроверсії в залежності від її конкретних переважань на користь мислення або почуттів, відчуття (сенсорики) або інтуїції, оцінки (суджень) або сприйняття.
Для батьків знання темпераменту своєї дитини може бути дуже корисним для розуміння того, які види діяльності й ситуації можуть найкращим чином розкрити її природні таланти та вподобання, а також які види ситуацій є для неї важкими, а іноді й виснажливими. Озброєні цією інформацією, батьки можуть краще зрозуміти, чому дитина діє певним чином, а також спрямовувати її на досягнення успіху. Батькам також корисно розуміти особливості свого власного темпераменту й оцінювати те, як вони гармоніюють або дисонують з темпераментом дитини. Це стане зрозуміліше пізніше, у процесі прочитання цієї статті. Отже, тема обговорення: схильності до екстраверсії й інтроверсії.
Екстраверти
Кожний здатний бути одночасно й екстравертом, й інтровертом, оскільки в багатьох випадках спосіб наших дій продиктований ситуацією, в якій ми знаходимось, і безпосередньо тим, що від нас вимагається. Наприклад, якщо у вас робота, яка вимагає великої кількості зустрічей і взаємодії з багатьма людьми і, можливо, участі у групових проектах, ви будете використовувати екстравертний підхід, тобто такий, якого вимагає ситуація. Але при цьому ви можете мати конституційне переважання до інтроверсії. Справа в тому, що в усіх нас є переважання одного або іншого типу, яке стає очевидним, коли ми розглядаємо способи відновлення власної енергії або, кажучи інакше, способи підзарядки енергією.
Екстраверт бере енергію або заряджається нею від інших людей. Він обожнює ситуації, які передбачають велику кількість взаємодії, діяльності та стимуляції. Таким чином, екстраверти, як правило, досить товариські й комунікабельні люди, мають уроджену здатність знайомитись з новими людьми. Вони відчувають себе комфортно у групі, вміють швидко зближуватись із людьми, включаючи незнайомців, та отримують задоволення від роботи у жвавому діловому середовищі. І навпаки, вони можуть відчувати себе сумними та спустошеними, якщо їм доводиться проводити багато часу на самоті.
Екстравертів можна охарактеризувати словом «експресивний» («виразний»). Вони схильні направляти свою енергію назовні, у дії й мову. Бажання взаємодіяти й перевага діяльності можуть примушувати їх робити вчинки, перш ніж подумати про них. Це пов'язано з тим, що вони обробляють інформацію й отримують енергію за допомогою міжособистісної взаємодії і перед спілкуванням або взаємодією з ким-небудь не вдаються до внутрішньої обробки інформації. Екстраверти сприймаються доступними й відкритими людьми, на них часто звертають увагу через їх легкість у спілкуванні, явне задоволення, яке вони отримують, розмовляючи та взаємодіючи з іншими. Їм подобається перебувати в центрі суспільної уваги, вони тяжіють до діяльності, що сприяє взаємодії або відбувається у великих групах.
Інтроверти
На відміну від екстравертів, інтровертів може втомлювати велика кількість взаємодії. Вони беруть енергію зі свого внутрішнього світу думок, емоцій, ідей. Вони більш схильні до споглядання, люблять відокремлену діяльність, яка дозволяє їм працювати спокійно, наодинці із собою. Після того як вони відвідують громадські заходи або беруть участь у групових заняттях, їм потрібен час, щоби побути на самоті, щоби поповнити себе енергією. Вони, як правило, раніше всіх ідуть з вечірок і свят, тоді як екстраверти залишаються до останнього.
Інтровертів можна охарактеризувати словом «стримані». Вони, як правило, тримають при собі думки й ідеї, уважно слухають, що кажуть інші люди, і вдумливо обробляють і приймають запропоновану інформацію. У екстраверта, навпаки, є потреба в самовираженні, він прагне висловити те, що в нього на думці замість того, щоби слухати. Екстраверт добре розмовляє й погано слухає, а інтроверт багато слухає і мало розмовляє.
Інтроверти віддають перевагу взаємодії один на один або в невеликих групах. Їм краще з людьми, яких вони добре знають; вони отримують велике задоволення від глибоких розмов, зосереджених на ідеях, концепціях і роздумах. Вони вміють концентруватись і насолоджуватися змістом такої взаємодії на відміну від екстравертів, які більше насолоджуються енергією спілкування, а не його змістом. Інтроверти – це закриті люди, яким потрібен час для знайомства.
Діти-екстраверти
Дитина-екстраверт, як правило, дуже енергійна й любить взаємодіяти з батьками. Такі діти люблять партнерство, інтерактивні ігри та часто розігрують сценки, вони не люблять довго грати поодинці у своїй кімнаті. Такі діти практично не вміють зайняти самих себе і, з позиції стилю навчання, краще вчаться за допомогою взаємодії й бесід. Підлітки-екстраверти люблять навчання у групах, оскільки вони вчаться, пояснюючи іншим людям те, що знають самі, або слухаючи, як інші люди пояснюють їм досліджуваний матеріал. Загалом, цим дітям подобається взаємодіяти з іншими дітьми, вони заряджаються енергією під час занять саме у групі.
Відповідні заняття для дитини-екстраверта
Дітям-екстравертам можуть подобатись будь-які з наступних видів діяльності:
Брати участь у п'єсах, лялькових спектаклях або в ексцентричних комедійних постановках і, відповідно, перевдягатись у костюми – їм подобаються акторська гра й участь у будь-яких театралізованих виставах.
Говорити в мікрофон або звертатись до аудиторії.
Будувати щось.
Займатись малюванням, майструвати.
Займатись командними видами спорту.
Брати участь у клубах за інтересами.
Відвідувати бібліотеки, музеї або наукові виставки.
Ходити на пікніки або в походи.
Вільно розмовляти на теми особистого інтересу.
Обговорювати ідеї й майбутні цілі із зацікавленими слухачами.
Займатися фізичною діяльністю, наприклад, стрибками на батуті.
​Ситуації, які пригнічують екстраверта
Екстраверти починають нудьгувати, якщо проводять занадто багато часу на самоті. Завдяки своїй інтерактивній природі, яка тяжіє до взаємодії, їм необхідна велика кількість точок виходу своєї енергії та творчого самовираження на художньому, фізичному або інтелектуальному рівні. Крім того, вони мають потребу у зворотному зв'язку з тими, хто їх оточує, і вважають за краще демонструвати свої таланти іншим людям, а не самостійно насолоджуватись відчуттям задоволення досягнутим результатом. Оскільки в екстравертів є сильна потреба висловлювати свої ідеї та погляди, їх дуже пригнічують критика й велика кількість заперечень, що надходять у процесі їх самовираження. Їм також не до вподоби монотонність або проекти, що тривають невизначений строк. Екстраверти потребують систематичної стимуляції, їх спустошують довгострокові зобов'язання, які блокують їх потребу в різноманітності. Це не означає, що вони не здатні до довгострокових особистих зобов'язань у взаєминах або особистих цілях, але їм необхідно знаходити способи додавати до цих ситуацій різноманітність і хвилювання.
Заспокійливі заняття для екстраверта
Ванна з піною й великою кількістю іграшок, час, щоби просто поспілкуватись і висловитись, прогулянки й розмови на природі із близькою людиною або читання цікавого оповідання – усе це заспокійливі заходи для екстраверта. Екстраверту важлива наявність партнера або помічника, який посприяє у виконанні виснажливої роботи і з яким можна обговорювати нові ідеї. Іноді для кращої концентрації екстраверту потрібна фізична активність, яка передбачає розмірені, розмашисті рухи тіла, наприклад, водна аеробіка або йога. Перш за все екстраверту дуже важливо мати можливість переслідувати свої власні цілі та інтереси, що вимагає терпіння й підтримки батьків.
Діти-інтроверти
Дитині-інтроверту можуть подобатись деякі з тих занять, які люблять екстраверти, але інтроверти приділяють більше уваги дослідженню самого себе, а не самовираження. Це особливо помітно при заняттях діяльністю, пов'язаною з акторським, виконавським мистецтвом.
Інтровертам подобається:
Вести щоденник.
Займатись письменством, включаючи написання оповідань, прози та поезії.
Займатись драматичним мистецтвом.
Живопис, графіка, скульптура.
Мистецтво й ремесла.
Грати наодинці, особливо в уявні ігри з ляльками, у школу або магазин.
Читати.
Відвідувати бібліотеки.
Будувати різні конструкції, збирати пазли, грати на комп'ютері.
Глибока реалізація або вивчення одного предмета чи ідеї.
Проводити довгий час на самоті у своїй кімнаті, займаючись відокремленою діяльністю.
Проводити час з одним або двома хорошими друзями.
Грати поруч з іншими дітьми.
​Ситуації, які пригнічують інтроверта
Найбільше дітям-інтровертам набридають будь-які ситуації або заняття, які їх перезбуджують. Вони зазвичай дуже чутливі до шуму, натовпу людей і занадто великої кількості заходів, що відбуваються в один час. Якщо такі діти протягом тривалого часу перебувають у суспільстві, не маючи можливості підзарядитись енергією наодинці із самими собою, вони стають виснаженими, що може проявлятись у вигляді примхливості, утоми або фізично такими симптомами, як біль у животі, головний біль тощо. Вони не люблять часто змінювати один вид діяльності на інший і дуже чутливі до постійних або різких змін. Узагалі, інтроверти люблять свою незалежність і бувають незадоволені, коли зовнішні ситуації або сторонні люди заважають задоволенню цієї потреби.
Заспокійливі заняття для інтроверта
Інтроверти люблять проводити багато часу на самоті, щоб досліджувати ідеї, споглядати або повністю занурюватись в якесь заняття. Вони цілими днями можуть працювати над проектом і розслабляються, якщо ніхто й ніщо не втручається в їхню роботу. Інтровертам подобається проводити час у мріях і занурюватись у читання книг, малювання чи власні думки. Їм подобається спокійна атмосфера, вони вважають за краще все планувати заздалегідь, щоб мати можливість емоційно підготуватись. Для них не менш важливо мати чітко окреслені очікування, перш ніж приступати до будь-якої діяльності. Майте на увазі, що інтроверти люблять спочатку обробляти всю наявну інформацію, а лише потім діяти, а також працюють краще, коли можуть визначити та зрозуміти взаємозв'язок між ідеями. Деякі діти-інтроверти демонструють бажання займатись відокремленою діяльністю або хобі вже в дуже ранньому віці.
Про ваш темперамент
Розмірковуючи у процесі прочитання цієї статті, до темпераменту якого типу відноситься ваша дитина, ви, безсумнівно, замислювались про власний тип темпераменту. Це важливо не тільки для того, щоб допомогти вам сформувати та підтвердити те, що ви вже знаєте про себе, а й для того, щоб допомогти вам зрозуміти відмінності й подібності, які існують між вами й дитиною. Якщо ви батько-інтроверт, а ваша дитина екстраверт, ви, швидше за все, часто відчуваєте себе виснаженим її постійною потребою вашої участі в її заняттях, навіть таких простих, як перегортання нової книги. І навпаки, якщо ви батько-екстраверт дитини-інтроверта, ви можете бути здивовані її потребою в самоті протягом тривалих періодів часу або її роздратуванням, коли ви говорите занадто довго або залучаєте її до участі у великій кількості домашніх справ.
Що ви можете дізнатись з будь-якої з цих ситуацій, так це те, як змінювати свою стратегію виховання, щоби справлятись із певними моделями поведінки дитини. Знову здобуте розуміння того, як ваша дитина підживлюється енергією, може допомогти вам створити кращі умови та дібрати найбільш корисні заняття для дитини, а також допоможе вам знаходити час у своєму розкладі для задоволення власних потреб.
Батьки не повинні приписувати всі види поведінки й тенденції спрощеним категоріям темпераменту. Важливо пам'ятати загальну картину, коли мова йде про особистості та відповідні їм види діяльності. У формуванні типу поведінки вашої дитини поряд з темпераментом грають роль і інші фактори, такі як віковий розвиток, домашні умови, стреси та взаємини в сім'ї. Ця стаття покликана лише привернути увагу батьків до значення, яке може мати вроджена конституція дитини, щоб ви могли використовувати цю інформацію, аби допомогти їй в досягненні успіху.

Однією з основних цілей музикотерапевтичних занять з дітьми з особливими потребами - інтеграція дитини в соціальну групу, оскільки в музичній співтворчості добре відпрацьовуються різні комунікативні навички, усувається підвищена соромливість, формується витримка і самоконтроль.

На думку К. Шваббе і представників лейпцизької школи, музикотерапія має однакові права з іншими психотерапевтичними методами в рамках усього комплексу методів комунікативної психотерапії.

Музику слід вважати невербальною формою комунікації, яка у певних почуттях і людських взаєминах є більш результативною, ніж мовне спілкування. В корекційній педагогіці нам близький підхід Карла Кеніга до музикотерапії: щоб досягти глибокого впливу музики на організм, хворий повинен сам активно діяти (співати, грати на музичному інструменті, втілювати музику в рухах). Сутність музикотерапії ми бачимо в здатності викликати у «особливої» дитини позитивні емоції, які надають лікувальну дію на психосоматичні та психоемоційні процеси, мобілізують резервні сили дитини, обумовлюють акумуляцію творчого потенціалу у всіх областях мистецтва і життя в цілому.

Поняття «діти з особливими потребами» або «діти з порушеннями розвитку» об'єднують у собі категорії дітей від тих, що мають незначні відхилення у поведінці, до тих, які мають значні складні порушення фізичного, психічного та розумового розвитку. Загальним для всіх цих дітей є те, що певні порушення розвитку деформують особистість («Я») дитини, пов'язану з його емоційною сферою, мовленням та індивідуальністю, що призводить до проблем соціалізації дитини, порушенню процесів сприйняття навколишнього світу та будування відносин з ним, зниженню діяльності, що в свою чергу, з часом, частково або зовсім вилучає людину із соціального життя.

Основними проблемами, з якими батьки дітей з особливими освітніми потребами (незалежно від діагнозу) звертаються до фахівців, є такі:

• відсутність зорового контакту в очі; • відсутність розуміння мови; • відсутність мови; • загальне недорозвинення мови; • дизартрія; • порушення фонематичного слуху; • нав'язлива мова; • байдужа поведінка; • стереотипна поведінка; • агресивна і хаотична поведінка; • напади гніву, дратівливості й істерики; • ігнорування інших людей; • замкнутість при спілкуванні; • труднощі в соціальній адаптації; • проблеми у спільній діяльності; • уникання контакту з навколишнім світом; • непослух; • нерозуміння того, що відбувається навколо; • невміння одягатися; • відхід, занурення «в себе»; • порушення актів дефекації і сечовипускання; • апатія; • гіперактивність; • проблеми зі сном; • чутливість до звуків; • прояв тривожності, страху; • незмінний порядок дій; • потреба в одноманітності; • концентрація на певних предметах, темах; • рухи, що повторюються; • нечутливість до болю; • судоми; • проблеми з навчанням; • порушення сенсорних функцій (зору, слуху); • емоційна нестійкість; • непосидючість.

Музикотерапію розглядаємо, як засіб, що впливає на всі основні сфери людини (фізичну, психічну та розумову) і допомагає в роботі з дитиною з порушеннями розвитку: • встановити контакт з навколишнім світом; •закласти уяви про правила та життя суспільства (чоловік та жінка, сім'я, суспільство взагалі); • активізувати важливі фізичні та психічні функції дитини (рух, мовлення, мислення); •залучити дитину до процесів діяльності, до життя суспільства в цілому.

Чи чули від своєї дитини слова: «Я боюся»?
Чи завжди ця фраза означає саме страх або за нею ховаються інші потреби?
Страх - це абсолютно нормальна емоція, яка виконує важливу функцію - попереджає людину про небезпеку і дозволяє що-небудь зробити щоб зберегти життя. Наприклад, якщо на вас мчить ведмідь, в цій ситуації ви швидше за все будете ховатися або шукати засоби захисту.
На жаль, не рідко буває, що дорослі, які оточують дитину, самі мають високий рівень тривожності і постійно говорять про страхи в присутності дитини. Наприклад, вони вважають, що малюк може злякатися незнайомих людей, запрошених на день народження і вголос це оголошують: «Ми запросили Петра Івановича. А раптом Маша злякається його? А на дні народження буде ще багато людей, а раптом Маша і їх злякається? » ці фрази повторюються в присутності дитини кілька днів. Вгадайте, як буде вести себе Маша на дні народження?
Або Маша з батьками має полетіти на літаку до моря. Бабуся перед цим емоційно запитує дівчинку: «А ти не боїшся летіти на літаку?» До цієї фрази Маша навіть не припускала, що потрібно боятися літаків.
Також якщо дитина протягом дня неодноразово чує від оточуючих дорослих фрази: «Я боюся ходити в темряві», «Я так боялася за нього, переживала!», «Як! Ти один переходив дорогу? Це ж дуже страшно! Я тепер буду переживати! » та інші подібні вирази, то з великою ймовірністю можна очікувати, що у дитини буде багато страхів.
Але не рідко у маленьких дітей під словами «я боюся» ховається зовсім інша емоція, яку дитина просто не вміє розпізнавати і називати. Це може бути «інтерес» до нової ситуації. Але такої емоції як інтерес до нового дитина ще не знає, але вона добре засвоїла, що нового треба боятися: адже бабуся постійно говорить про це! А вона так любить бабусю, не може ж вона помилятися! І дитина буде говорити: «я боюся».
Буває, тільки словами «я боюся ...» малюк може привернути до себе увагу оточуючих. Дитина дуже рано починає розуміти, що бабусі цікаво тільки обговорення страхів: вона говорить з нею про це кожен день! Значить ця тема дозволить з нею поспілкуватися. Розмови про страхи заповнюють потребу в любові, увазі, співчутті.
Конфлікти між батьками, сварки, крики, агресія сприяють накопиченню тривоги у дитини, вона відчуває себе винною в сварках батьків. Це в подальшому може привести до страхів.
Деякі жарти, сказані батьками, можуть сформувати страхи у дітей. Наприклад, син зламав ногу, а батько жартома сказав: «Ну, давай ногу відріжемо і все нормально буде!» Дитина не зрозуміла, що це жарт і дуже злякалася!
Таким чином, причини формування дитячих страхів дуже різноманітні. Відповідно, і способи корекції страхів будуть значно відрізнятися.

У поведінці дошкільнят і підлітків є багато спільного

Багато батьків підлітків погодяться: поведінка підлітків і дошкільників має багато спільного, тільки дошкільнята менші, і їх поведінка менш проблемна. І одні, й інші знаходяться в певній фазі свого розвитку, яка настає після спокійного та простого періоду.

Дошкільний вік і дивує, і лякає батьків. Але насправді боятися нічого.

Як зрозуміти дошкільника?

Головна особливість дошкільного віку полягає в тому, що дитина в цей час учиться ходити. Спочатку вона робить перші невпевнені кроки. Але як тільки вона навчиться впевнено ходити, будьте уважні. Перед нею тепер відкривається новий світ, і щодня вона досліджує все, до чого може дістатися. А якщо дитина не може щось дістати, вона намагається навчитися це робити.

Молодші дошкільнята (1-2 роки, іноді менші)

Молодші дошкільнята менше говорять і рухаються, але вони вчаться стрімкими темпами. Дивно, як швидко вони вчаться ходити, потім бігати, потім здійматися вгору. Вони завжди готові випробовувати межу своїх можливостей і своїх кордонів, особливо тоді, коли вони тільки навчилися ходити, і все навколо здається їм новим. Молодші дошкільнята дуже допитливі й намагаються випробувати все, чого не робили раніше.

Наприклад, дитина в цьому віці може наполегливо раз по раз підніматися по сходинках, навіть якщо батьки їй це забороняють. Дитина бачить, як її батьки ходять по сходах, і вважає це заняття дуже цікавим. Навіть коли батьки сварять її за те, що це небезпечно, вона лише сміється й повторює свої спроби. Для неї це весело.

Таким чином, діти наражають себе на небезпеку. Їх захоплює все нове, але вони не розуміють, що при цьому ризикують. Батьки повинні подбати про те, щоб зробити простір у будинку безпечним для дитини й запобігти її ризикованим діям. Заходи безпеки можуть включати в себе встановлення огорож для сходів, замків, накладок для розеток і дверних ручок, кутових накладок. Також слід зберігати поза досяжністю дитини побутову хімію, ліки та продукти, якими вона може вдавитися. Коли дитина зацікавилася чимось, що може бути для неї небезпечним, батьки повинні відволікти її, спрямувати увагу на більш веселе й безпечне заняття. Наприклад, якщо вона зацікавилася кухонною плитою, батьки можуть дати їй іграшку, яка розмовляє.

Старші дошкільники (2-4 роки)

Старші діти більше говорять, ніж молодші. Коли дитина навчилася ходити й говорити, вона прагне до більшої самостійності. Вона тепер не хоче, щоб батьки брали її на руки й качали. Вона хоче робити все, що їй захочеться, коли захочеться.

Прагнення дитини до самостійності може викликати деякі труднощі (наприклад, вона може впадати в істерики), проте в цей період її можна навчити багатьох речей. Вона хоче все знати, ставить багато запитань. Відповідаючи на ці питання й пояснюючи дитині, як усе влаштовано у світі, ви сприяєте її розвитку.

У цьому віці дитина також копіює манери, мову та звички батьків. Тому вам потрібно бути надзвичайно уважними до того, що ви робите й говорите. Це ваш шанс прищепити дитині хороші манери, любов до спорту та звички здорового харчування, навчити справлятися зі злістю, правильно вимовляти слова й т. ін. Ці звички залишаться з нею на все життя.

Як навчити дошкільника вживати їжу та привчити його до горщика

Дошкільник і харчування. Пройшли ті часи, коли ви годували дитину свіжими різнокольоровими овочами, а вона сприймала це з посмішкою. Коли діти стають самостійнішими та вчаться приймати рішення, вони часто відмовляються від здорової їжі. Чому так відбувається? У цьому віці в них швидко розвивається смак. Тому дитина віддає перевагу солодким та приємним на смак продуктам (наприклад, фрукти або сир) та відмовляється від гіркуватих (таких як, наприклад, броколі). Такі смакові переваги склалися в процесі еволюції, ще з часів печерних людей. Гірка їжа могла бути отруйною, тому підсвідомо дитина її уникає. Звичайно, зараз ми розуміємо, що гірка їжа може бути їстівною, більш того - ми не дозволяємо нашим дітям харчуватися абичим.

Покажіть дитині приклад здорового харчування. Поясніть їй, що здорову їжу потрібно їсти для того, щоб вирости. Можна вдатися до невеликих хитрощів і давати дитині здорові продукти, коли вона про це й не підозрює (наприклад, додавати їх у страви, які вона любить). Так вона поступово полюбить здорову їжу.

Як привчити дитину до горщика. У віці 18-24 місяців дітей можна привчати до горщика. Коли дитина навчилася ходити й говорити, саме час для того, щоб батьки переходили від використання підгузків до горщика.

Прагнення стати дорослим - нормальна поведінка дошкільника

Самостійність і допомога батьків. Дитина може сказати: «Хлопчик на майданчику назвав мене маленькою дитиною. Я не маленький, я вже великий!» Маленькій дитині, яка намагається жити у світі дорослих, важко чути такі слова. У дошкільному віці дитина вже може самостійно вдягнутися, узутися, застелити ліжко, скласти рушники, накрити стіл - одним словом, виконувати багато простих дій. Навіть якщо вона робить це неправильно (а саме так буває в більшості випадків), вона докладає зусиль і почувається при цьому дорослою. З часом дитина буде виконувати ці дії краще та краще. Пізніше вона зможе виконувати домашні обов'язки самостійно.

Як розвинути мовлення дитини

Невербальні сигнали. Поки словниковий запас дітей недостатньо розвинений для того, щоб взаємодіяти з навколишнім світом, вони використовують невербальні сигнали. З їх допомогою діти повідомляють батькам, чого вони хочуть або не хочуть, як себе почувають і що їм цікаво. Один із кращих невербальних сигналів - посмішка. З її допомогою дитина показує свою задоволеність або схвалення. Вона посміхається, коли ви дістаєте її улюблену іграшку або бавитеся з нею.

Посмішка може зникнути з обличчя дитини так само швидко, як і з'явилася. У такому випадку потрібно подивитися в очі дитині. Очі можуть висловлювати печаль, страх, здивування, втому або нудьгу. Ви більше півгодини перебували поруч з дитиною й бавили її? Це могло набриднути їй і, можливо, зараз вона хоче зайнятися чимось іншим. Прийшов час денного сну? Зверніть увагу, чи не тре той хлопчик очі, чи не сонні вони. Ви сказали щось занадто голосно? Дитина може припинити посміхатися й широко відкрити очі, тому що вона злякалася.

Також дитина часто вказує пальцем на те, що їй потрібно. Батькам необхідно перепитувати дитину, називаючи предмет, на який вона вказує: «Ти хочеш ...?», торкаючись до цього предмету. Якщо дитина опускає палець і посміхається - ви правильно її зрозуміли.

Іноді такий жест дитини означає не конкретний предмет, а дію або абстрактне поняття. Наприклад, дитина може показувати пальцем на двері, щоб ви пустили її на вулицю. Навіть у такому випадку потрібно перепитувати дитину й називати те, що вона просить ( «Ти хочеш на вулицю») і спостерігати за її реакцією.

Погана поведінка в дошкільнят

Дитина кусається, штовхається, б'ється. Така поведінка - негативні невербальні сигнали дитини. Вперше вони виявляються рано й можуть залишатися і в старшому підлітковому віці. Таким чином дитина висловлює своє розчарування, тому що вона не може знайти правильні слова, щоб висловити свої почуття. Також дитина за допомогою такої поведінки привертає увагу й перевіряє кордони. Що ж робити батькам у таких випадках?

Перш за все, потрібно відвести дитину з місця події й переконатися, що інший малюк, якого ваша дитина вкусила чи вдарила, в порядку. Якщо ви в першу чергу почнете лаяти свою дитину, вона отримає увагу, яку хотіла, і зрозуміє, що цього легко домогтися за допомогою поганої поведінки.

Скажіть дитині: «Ми не б'ємося, не кусаємося й не штовхаємося. Ми доброзичливі один до одного». Після цього дитина повинна попросити вибачення у того, кого вона вдарила або вкусила (якщо діти ще маленькі, вони можуть обійнятися або потиснути один одному руки. Можна також вибачитися словесно). Потім дитина повинна понести покарання: її можна поставити в куток або позбавити будь-яких привілеїв.

Спробуйте зрозуміти, чому дитина так вчинила. Може, вона хотіла погратися з іграшкою свого брата чи друга? Або вона засмутилася через те, що її не взяли до гри? Може, вона була стомленою чи їй було нудно? А може, вона хотіла привернути увагу? Усі перераховані причини можуть стати для дитини цінним уроком. Навчіть її ділитися, бути чесною, по черзі виконувати завдання та привертати увагу позитивними способами.

Мільйон запитань. Ставити запитання - одне з найулюбленіших занять маленьких дітей. Оскільки вони вже вміють висловлювати свої думки за допомогою слів, вони хочуть знати якомога більше.

Як називається цей жук? Чому на руках росте волосся? Чому я повинен лягати спати? Куди дівається сонце вночі? Чому ця людина така стара? Дитина може ставити найрізноманітніші запитання. Вони виникають випадково або випливають зі спостережень дитини. У будь-якому випадку можна використовувати цю ситуацію для навчання. Розкажіть їй про жуків, про те, чому росте волосся на руках, або про те, що не можна обговорювати зовнішні недоліки людини в її присутності.

Зрозуміло, терпіння батьків не безмежне. Якщо ви втомилися відповідати на питання, можна відволікти дитину яким-небудь заняттям або запропонувати їй запитати в тата.

Дошкільнята й денний сон

Денний сон - необхідний елемент розпорядку дня дошкільника. Маленькі діти дуже активні, і посеред дня їм потрібен відпочинок, щоб відновити енергію. Денний сон також допомагає їм відновити розумові та емоційні сили, запобігає нервовим зривам та істерикам.

У дитячому віці діти добре сплять удень. Укладаючи їх спати, батьки й самі отримують можливість відпочити. Згодом діти лягають спати вдень менш охоче. У таких випадках можна запропонувати дитині почитати або спокійно пограти м'якими іграшками. Це теж дозволить їй відпочити.

Дошкільний вік - веселий період у житті дитини

Дошкільний вік, як і підлітковий, може викликати труднощі у батьків. Але разом з тим це дивовижний період, коли дитина дізнається багато нового та вчиться багатьох речей. Потреба дитини в самостійності, що постійно зростає, завдає батькам багато незручностей. Але не турбуйтеся: усі негативні моменти дошкільного віку минуть, коли дитина стає дорослішою. Насолоджуйтеся цим періодом: коли він закінчиться, ви будете за ним сумувати.

При аутизмі помітно страждають комунікативні навички та адаптація в соціумі - це ускладнює нормальне існування аутичного людини в реальному світі, де «життєвої базою» є соціальна взаємодія. Розвиваючі ігри для дітей-аутистів допомагають малюкам адаптуватися в соціумі, поліпшити контактність з навколишнім середовищем, зміцнити зв'язок з батьками, скорегувати небажану поведінку, підготуватися до взаємодії з іншими дітьми в дитячому садку і школі (звичайних або спеціалізованих).

На відміну від нейротіпічних ровесників, аутята схильні надовго «застрявати» на стадії знайомства з предметним світом. Основним мотивом їх дій з предметами і іграшками є сенсорні властивості предметів, які залучають аутичних дітей. При цьому дитина може відмовлятися використовувати предмет за прямим призначенням, проте любити його за якесь окреме сенсорне властивість ( «приємність» на дотик, певний звук, видаваний предметом, його колір та ін.)

У такому ставленні до предметів є позитивна сторона: сенсорні властивості предметів, приємні малюкові, можна використовувати в якості основи для ігрових дій, за допомогою яких він буде розвиватися. Саме тому в корекційній роботі найбільш часто застосовуються сенсорні ігри для дітей з аутизмом. Мета таких ігор - розкрити перед малюком якомога ширший спектр почуттєвих відчуттів, тому сенсорні ігри поділяються на підвиди:

підлогові або настільні предметні (зорові, тактильні, дотикові відчуття);
звукові (слух);
рухливі (відчуття руху);
нюхові, смакові і ін.

РОЗВИВАЮЧІ ІГРИ ДЛЯ аутичних дітей РІЗНИХ ВІКІВ
Підбираючи найбільш ефективні розвиваючі ігри з аутичними дітьми, терапист керуються цілим рядом факторів, включаючи:

особисті переваги дитини;
доступність гри для нього;
користь і цілі, які планується досягти за допомогою ігрових дій.
При цьому необхідно враховувати рівень загального розвитку дитини та її вік, адже іноді гра, відповідна малюкові в 3 роки, вже не приносить відчутної користі в 7 років.

Зрозуміло, в кожному конкретному випадку "развивашки" підбираються індивідуально, але при цьому існує і «загальноприйнята» градація ігор для дітей з РАС по віковим групам, яку ми розглянемо нижче.
ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Ігри з аутичним дитиною віком від 1 року до 4 років можуть включати в себе:

взаємодія з сипучими продуктами. Великий пластиковий таз або ванночка наповнюється рисом, сухий квасолею, дрібними каштанами або кульками, а потім туди закопується невелика іграшка. Суть полягає в тому, що дитина повинна діставати іграшки, одночасно набуваючи корисний дотиковий досвід від занурення рук в квасоля;
видування бульбашок. Якщо малюк поки ще не може подути сам, нехай він допомагає вам відкривати пляшечку з мильним розчином і занурювати в нього колечко - так можна допомогти дитині усвідомити поняття «по черзі» і навчитися діяти в парі з іншою людиною;

пальчикові малювання. Аутичні діти не завжди люблять «бруднити» ручки, але спробувати прищепити дитині інтерес до цієї забави все ж варто. Пальчиками, вимазаними в фарбі, можна створювати візерунки і просто плями на стінах ванної, одночасно знайомлячись з різними кольорами і отримуючи нові відчуття від фарби на шкірі.

У міру того, як аутичний «туман» в душі дитини розсіюється, він починає проявляти інтерес до субстанцій, які до цього відмовлявся чіпати - наприклад, до пальчикових фарб, піску, пластиліну, піні для ліплення Playfoam і ін.

Дошкільника від 4 до 6 років стоїть спробувати зацікавити рольовими іграми, оскільки абсолютна більшість дітей з РАС демонструють затримку в розвитку навику "ролевок". Грайте з дитиною:

в динозавриків або ведмежат, ревучи один на одного і відшукуючи ласощі, заховані в траві або де-небудь ще;
в залізницю, завантажуючи поїзда вантажами, саджаючи на них пасажирів і перевозячи їх в пункти призначення;
в лікарню Айболита, лікуючи іграшкових звірів уколами, краплями в очі, вушка і носики, перев'язки лап, «прийомом ліків»;
в школу або дитячий сад, де дитина може бути як учителем / вихователем, так і учнем - це добре тренує комунікативні навички. Гру можна зробити груповий і грати в неї на сеансі ABA-терапії.
Сенсорні ігри для аутистів дошкільного віку можуть включати в себе ритмічний стукіт по барабанах, музичні іграшки, розгойдування на гойдалці, кільцях або перекладині, лазіння по шведській стінці, кружляння на обертовому кріслі, катання на дитячому автомобільчику або велобеге (маленькому велосипеді без педалей) і ін .
Сенсорні ігри для аутістів дошкільного віку могут включать в себе рітмічній стукіт по барабанах, музичні іграшки, розгойдування на гойдалці, кільцях або перекладіні, лазіння по шведській стінці, кружляння на обертовому кріслі, катання на дитячому автомобільчіку або велобеге (маленькому велосіпеді без педалей) и ін .
С аутичным ребенком младшего школьного возраста можно играть:

в шпиона. Опишите вслух внятно и подробно какой-либо предмет, после чего ребенок должен будет отыскать его в комнате. Если это ему пока не по силам – просто поставьте перед ним 2–5 разных предметов, а затем опишите один из них и попросите показать его;
в «нарисуй мое лицо». Нарисуйте на бумаге овал, а затем гипертрофированной мимикой изобразите на лице какую-либо эмоцию – злость, радость, грусть и т. д. Предложите ребенку запечатлеть на бумаге эту эмоцию;
в ляльковий театр, де ляльки та інші іграшки беруть участь в сценках про школу, магазині, різних знайомих малюкові ситуаціях з життя. Замість іграшок можна використовувати фотографії членів сім'ї і самої дитини, закріплені на вертикальних фігурках - це зробить ігровий світ більш реальним.
«Відгородження» аутиста від світу призводить до порушення свідомих і чуттєвих зв'язків з іншими людьми, відновити які можна за допомогою ігор, спрямованих на розвиток емоційної контактності. Для дітей, які не розмовляють взагалі або мають мовні проблеми, необхідно включати в ігровий процес логопедичні елементи.

Прекрасної "Развивашка" для молодших школярів стануть різні танцювальні рухи і гімнастичні вправи під ритмічну музику. Увімкніть веселу мелодію з чітким ритмом і запропонуйте дитині потанцювати разом, показуючи йому різні рухи, які він повинен буде повторювати. Можна танцювати з м'ячем, скакалкою, стрічкою, улюбленою іграшкою.

ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
Заняття та ігри для аутистів підліткового віку розвивають контактність з ровесниками і сприяють глибшому розумінню співрозмовника. До таких розвивають занять відносяться:
подолання смуги перешкод. Перешкоди можна створити з великих м'ячів, стільців та інших предметів. Краще грати парами, щоб один з дітей був провідним, які віддають команди, а другий - веденим, виконуючим ці команди;

«Поглиблений» перегляд фільмів. Оскільки діти з РАС зазнають труднощів з розумінням чужих емоцій і почуттів, можна показувати їм сцени з фільму, що містять соціально-комунікативні моменти. Потім потрібно обговорити ці сцени з дітьми, щоб з'ясувати, які моменти вони помітили і зрозуміли, а які «пройшли повз». Виявлені незрозумілі моменти потрібно доступно пояснити, а потім включити відео ще раз. Використовуйте стоп-кадри і пропонуйте глядачам описати емоції, відображені виразом облич героїв.
СЕНСОРНІ ІГРИ ДЛЯ аутистів
Сенсорні розвиваючі ігри для дітей з аутизмом допомагають їм:

увійти в контакт з дорослим, почати довіряти;
отримати інформацію про навколишній світ, позитивні емоції, нові сенсорні враження;
позбутися від напруги;
звикнути до виконання конкретної ролі (в сюжетних іграх), отримати розуміння соціальних взаємодій.
Нові чуттєві враження можна дати дитині за допомогою таких ігор, як:

«Змішуємо фарби». Фарби різних кольорів змішуються для отримання нових кольорів і відтінків;
«Частування для ляльок». Ляльки та інші іграшки сидять за столом, а перед ними стоїть «частування»: склянки з водою певного кольору (червоний - для імітації вишневого соку, білий - молока, або ж можна використовувати справжні напої). В процесі гри можна використовувати різні сюжети (день народження, кафе), вчитися рахувати «гостей», що сидять за столом, передавати один одному склянки і т. д .;

«Замок з піни». У миску наливається вода, додається рідке мило або інший засіб, що дає рясну піну. У воду вставляється коктейльна соломинка, і дитина дме в неї, від чого перед ним виростає велика шапка білої піни, з якої можна грати.
У «зорових» аутистів самий чутливий сенсор - це очі. Таким дітям будуть корисні ігри з яскравими дидактичними посібниками для складання або сортування різних фігур, а також інші дидактичні матеріали (включаючи спеціальні комп'ютерні програми), виконані в яскравих кольорах, аплікації, розмальовки, сценки з яскравими пальцьовими ляльками і т. д.

Велике значення наш колектив приділяє попередженню такого захворювання, як плоскостопість. Плоскостопість є надзвичайно поширеною патологією серед дітей: близько 65% страждають цим захворюванням. Виникає воно внаслідок різноманітних причин, і веде до болю, деформації стоп і порушень роботи опорно-рухової системи. Спочатку плоскостопість викликає лише незначні незручності, але прогресуючи, може значно вплинути на повноцінне життя і працездатність. Плоскостопість у дітей веде до викривлення хребта, і лише своєчасно встановлений діагноз може допомогти зупинити хворобу і скорегувати деформацію стопи. Обов’язково покажіть дитину ортопеду, якщо він швидко втомлюється від піших прогулянок, проситься на руки. Вроджене плоскостопість у малюків є досить великою рідкістю. Найчастіше на його розвиток впливає цілий ряд причин, найважливішою з яких є носіння незручного взуття. Щоб дитяча ніжка формувалася правильно, задник взуття повинен бути жорстким, каблук — 0,5 см. Не можна купувати дитині взуття на повністю плоскій підошві. Негативно впливає на формування стопи і взуття з вузьким або тупим носком, зайво пружна підошва кросівок, яка звільняє стопу від природної навантаження.
Комплекси вправ при плоскостопості.
По формi розрiзняють нормальну, сплощену, плоску стопу. Для покращення координацiї рухiв спецiальнi вправи потрiбно чергувати з загальнорозвиваючими для всiх м’язових груп та намагатися вирiвнювати тонус м’язiв, якi утримують стопу у правильному положеннi.
Для корекцiї положення стопи використовують вправи з поступово зростаючим навантаженням, протистоянням, навантаженням на стопи та з предметами (захват пальцями камiнцiв, кульок, олiвцiв, перекладання їх тощо).
Для закрiплення корекцiї застосовують рiзноманiтнi види ходи (навшпиньки на п’ятах, на зовнiшнiй поверхнi стопи, паралельною постановкою стоп, хода по пiску).
Всi спецiальнi вправи потрібно виконувати у поєднаннi з вправами на виховання правильної постави та загальнорозвиваючими iз врахуванням стану здоров’я та фiзичного розвитку.
Вправи з вихiдного положення лежачи на спинi:
Почергове та одночасне вiдтягування носкiв.
Зiгнути ноги, опертися стопами об пiдлогу. Розвести п’яти та звести. Пiсля серiї рухiв – розслаблення.
Почергово та одночасне пiдняття п’ят вiд опори.
Покласти зiгнуту в колiнi ногу на колiно iншої напiвзiгнутої ноги. Коловi рухи стопи в один та iнший бiк.
Ковзаючі рухи стопою однiєї ноги по гомiлцi iншої, охопивши гомiлку.
Вправи з вихiдного положення сидячи:
Ноги зiгнутi, стопи паралельнi. Пiдняття п’ят (одночасне та почергово).
Тильне згинання стоп (одночасне та почергове).
Покласти одну ногу стопою на колiно прямої iншої ноги. Коловi рухи стопою в обидва боки. Поміняти положення ніг.
Ноги прямi. Згинання та розгинання стоп.
Захоплення пальцями стоп дрiбних предметiв та перекладання їх на iнше мiсце.
Сидячи “по-турецьки”, пiдiгнути пальцi нiг. Нахиляючись вперед, встати з опорою на тильну поверхню стоп.
Сидячи в упорi ззаду розвести колiна та пiдтягнути стопи до повного торкання пiдошвами.
Вправи з вихідного положення стоячи:
Стопи паралельнi, на вiдстанi ширини стопи, руки на пояс. Пiднiматися на носках одночасно та почергово. Перекат з п’яти навшпиньки та навпаки.
Стопи паралельнi. Перекат на зовнiшнi межi стопи та навпаки.
Носки разом, п’яти вбiк. Напiвприсiдання та присiдання у поєднаннi з рухами рук вперед.
Стопи паралельнi, руки на пояс. Почергове пiднiмання п’ят.
Вправи в русi:
Хода навшпиньки.
Хода на зовнiшнiх сторнах стоп.
Хода у положеннi носки всередину, п’яти назовнi.
Хода у положеннi носки всередину, п’яти назовнi, з почерговим пiдняттям навшпиньки.
Хода на носках на напiвзiгнутих ногах.
Хода на носках з високим пiднiманяям колiн.
Хода по ребристiй дошці, по канату, по доріжці здоров’я (каштани, пластикові корки) .
Виховання правильної постави:
Прийняти правильну поставу, стоячи бiля стiни або гімнастичної стiнки. При цьому потилиця, лопатки, сiдничнi м`язи та п’яти повиннi торкатися стiни.
Прийняти правильну поставу, вiдiйти вiд стiни на 1-2 кроки, зберi-гаючи прийняте положення.
Прийняти правильну поставу бiля стiни, зробити 2 кроки вперед, присiсти, встати: знову прийняти правильну поставу.
Прийняти правильну поставу бiля стiни. зробити 1-2 кроки вперед, розслабити послiдовно м’язи щиї, поясу, верхнiх кiнцiвок, рук, тулуба. Прийняти правильну поставу.
Прийняти правильну поставу бiля стiни, пiднятися навшпиньки, утримуючись у цьому положеннi 3-4с. Вернутися у в. п.
Та ж вправа, але не бiля стiнки.
Прийняти правильну поставу, присiсти, розводячи колiна в сторони та зберiгаючи вертикальне положення голови та хребта. Повiльно встати у в.п.
Сидячи на гiмнастичнiй лавi бiля стiни, прийняти правильну поставу. Потiм розслабити м’язи шиї, опустити голову, розслабити плечi, м’язи спини, вернутися у в.п.
Лягти на спину. Голова, тулуб, ноги складають пряму лiнiю, руки притиснутi до тулубу. Пiдняти голову та плечi, перевiрити пряме положения тiла, вернутися у в.п.
Прийняти правильну поставу. Хода з зупинками, торбинка з пiском на головi. Присiсти, встати у в.п.
Хода з торбинкою на головi iз збереженням правильної постави.
Хода з торбинкою на головi, переступаючи через перепони (шнурiвку, гiмнастичну лаву), зупинки з перервою правильної постави перед дзеркалом.
Хода з торбинкою на головi з одночасним виконанням: рiзноманiтних рухiв – у напiвприсядi, з високим пiдняттям колiн та iн.
Iгри iз збереженням правильної постави.

Розвинутий фонематичний слух – один із важливих чинників вчасного оволодіння правильною та чіткою звуковимовою. Часом дитина може мати труднощі в цьому та потребує допомоги, тому над розвитком фонематичного слуху потрібно починати працювати з народження дитини, зацікавлюючи іграми та вправами. Це і буде профілактикою щодо вчасного формування мовлення, а також передумовою успішного навчання в школі.

Добірка нескладних, зрозумілих ігор для дітей від самого народження з описом, стане в допомогу турботливим батькам, а також вихователям та вчителям.

«Де звучить?»
Дитина тихо лежить або сидить. У дорослого в руках яскраве брязкальце чи інша іграшка, що звучить (звук іграшки повинен бути не дуже гучним та різким, а більш приємним та привабливим). Дорослий рухає іграшкою, видаючи звуки, дитина повинна показати реакцію, повернувши на звук голову, або відшукати очима.

«Що ти почув?»
Дитина тихо сидить в кімнаті. Запропонуйте заплющити очі й послухати вулицю. Через деякий час дозвольте розплющити очі, та розпитайте дитину про її враження. Можливо вона почула гудок машини або сміх дітей, можливо – голос пташки чи ваше дихання і т.д.

«Де плескали в долоні?»
Дитина стоїть посеред кімнати з заплющеними очима. Ви тихенько станьте в будь-якому кутку кімнати, та плесніть в долоні. Дитина, не відкриваючи очі повинна вказати напрямок, звідки вона почула сплеск.

«Вгадай, хто покликав»
В цій грі беруть участь не менше 3 дітей або членів сім’ї. Дитина стоїть посеред кімнати з заплющеними очима. Хто-небудь з інших гравців повинен покликати її. Дитина відгадує, хто саме її покликав.

«Доручення»
Дитина сидить на відстані 5-6 м від дорослого . У вас на столі покладені різні іграшки. Ви чітко, середньої сили голосом звертається до дитини: “Візьми м’ячик і поклади його на килим” або: “Візьми зайчика і посади його на стілець” і т.д. Потім даєте завдання вже тихим голосом.

«Луна»
Дитина тихо сидить на ігровому майданчику чи в кімнаті. Ви пропонуєте їй слухати уважно, та повторювати за вами слово. Важливо навчити дитину вслуховуватися в звучання слів, тому намагайтеся говорити слова неголосно, пошепки. Необхідно дотримуватись принципу від простого до складного: насамперед добирати слова, не схожі за звуковим складом (Аня, кіт, стрибай, веселий, швидко), а потім – близькі за звучанням, але різні за змістом (Оля, Коля, сам, там, син, лин).

«Запам’ятай слова»
На столі під серветкою лежать предметні картинки або іграшки. Ви пропонуєте дитині послухати два-три слова-назви, запам’ятати їх, а потім знайти на столі відповідні картинки (іграшки).

«Слухаємо музику»
Дуже велике значення для розвитку слухового сприймання має слухання музики. Тому рекомендується проводити , так звані, музичні хвилинки. Під час них ви пропонуєте дитині сісти або лягти на килим, бажано з заплющеними очима, що допомагає розслабитися і не реагувати на зорові подразники, а зосередити свою увагу на джерело звуку.

«Що звучало – розкажемо, як звучало – покажемо»
Мета гри – навчити визначати джерело звуку, розвивати слухову увагу, пам’ять. Спочатку пропонуємо прослухати, розпізнати та запам’ятати такі звуки: шелест аркушів книги, клацання ключів, м’яча, дзюрчання води, що ллється. Потім дорослий знов створює ті ж самі звуки, стоячи за екра¬ном, а дитина називає, який предмет звучав, та самостійно відтворює аналогічний звук, використовуючи потрібні предмети.

«Тихо-гучно»
Навчаємо визначати силу звучання іграшкових фортепіано, барабана, сопілки, бубна.
Дорослий грає на лялькових інструментах спочатку тихо, потім гучно. Дитина слухає уважно, та, за завданням дорослого, створює самостійно на заданому інструменті тихий, або гучний звук.

«Хто як розмовляє»
Формуємо вміння визначати джерело звуків, розвиваємо слухову увагу, слухову пам’ять, навчаємо звуконаслідувати голоси тварин.
«Гуси стали ґелґотати
По-гусиному кричати: «га-га-га».
Кошенята замурчали: «мур-мур-мур».
Горобці зацвірінчали: «цвінь-цвірінь!».
Коні заіржали: «і-гі-гі!».
Жабенята квакали: «ква-ква-ква».
Каченята крякали: «кря-кря-кря»
Солов’ї висвистували: «ф’ю-ф’ю-ф’ю!»
Після прочитання вірша «розмовляємо» з дитиною мовою тварин.

Розвиток фонематичного слуху

«Впіймай звук»
Поясніть дитині, що ви будете вимовляти різні звуки, а їй потрібно буде плеснути в долоні – “впіймати звук”, коли вона почує певний звук. Необхідно дотримуватись принципу від простого до складного:
– звук [а] серед у, у, а, у;
– звук [а] серед о, а, і, о;
– звук [і] серед и, е, і, и;
– звук [с] серед л, н, с, п;
– звук [с] серед ш, ж, ч, с і т.д.

«Повтори»
Запропонуйте дитині повторити за вами склади
– та-та-да – пі- пи – ат-от
– па-па-ба – мі-ми – ум-ом
– ка-ка-га – ді-ди – іт-ит
– ва-ва-фа – кі-ки – ек-єк

«Ланцюжок слів»
Запропонуйте дитині повторити за вами ряди слів, різних за значенням, але схожих за звуковим складом:
– мак, лак, так, бак;
– тачка, качка, дачка;
– сік, вік, тік, бік;

«Назви слово»
Запропонуйте дитині вибрати серед інших слів, та назвати лише те, яке починається на певний звук:
– на звук [а] серед слів Аня, Оля, Ігор, осінь, айстра;
– на звук [і] серед слів іграшки, овочі, автобус, Іра;
– на звук [б] серед слів мак, банка, танк, бочка

Сучасні діти відрізняються від попередніх поколінь: вони не здатні до самоконтролю і не вміють стримувати емоції. Як навчити їх управляти своєю поведінкою? Поради журналіста і психолога Кетрін Рейнольдс Льюїс.
Звичні прийоми: наприклад, «посидь і подумай про свою поведінку» і старий добрий метод винагороди — з сучасними дітьми не працюють. Уявіть собі, що ваша дитина не зуміла доїхати на велосипеді до знака «стоп» і назад — відправите ви її за це «посидіти і подумати» на самоті? Звичайно, ні. По-перше, це безглуздо: дитині потрібно розвивати рівновагу і координацію, і покарання їй в цьому ніяк не допоможе. По-друге, так ви позбавите її чудової можливості навчитися … вчитися.
Не слід впливати на дітей нагородами і покараннями. Замість цього батькам слід вчити дітей самоконтролю — в тому числі і на власному прикладі. Що в цьому допоможе?
Підтримка
Враховуйте фактори, які можуть впливати на поведінку дитини: занадто завантажений розклад, дефіцит сну або свіжого повітря, надмірне захоплення гаджетами, погане харчування, розлади навчання, уваги або настрою. Наше завдання як батьків — не в тому, щоб змусити дітей робити все як треба. Ми повинні давати їм більше незалежності і відповідальності, вчити їх тому, що необхідно для успіху, і забезпечувати емоційну підтримку в разі невдачі. Не думайте: «Що їй пообіцяти або чим пригрозити, щоб поводилася добре?». Думайте: «Чого її треба для цього навчити?»

Контакт
Співчуття з боку оточуючих — особливо матері і батька — і фізичний контакт допомагають усім нам краще контролювати себе. Для підтримки прихильності корисно спілкуватися з дитиною сам на сам, підбадьорювати її, щотижня влаштовувати спільне дозвілля для всієї родини, разом працювати по дому і відзначати допомогу або інтереси дитини (замість «похвали взагалі»). Якщо малюк засмучений, спочатку відновіть контакт і тільки після цього вживайте заходів.

Діалог
Якщо у дитини виникла проблема, що не вирішуйте її самі. І не затверджуйте, що знаєте, в чому помилка: спочатку вислухайте малюка. Говоріть з ним так само шанобливо, як говорили б з другом. Не диктуйте, не нав’язуйте свою точку зору, а діліться інформацією.

Намагайтеся якомога рідше говорити «ні». Замість цього користуйтеся конструкцією «коли … тоді» і позитивними твердженнями. Не навішуйте на дитину ярлики. Описуючи її поведінку, обов’язково згадайте позитивні риси, які помітили. Відгук про конкретну поведінку або досягнення спонукатиме дитину до подальших дій, в той час, як «похвала взагалі» може привести до зворотного результату.

Межі
Про наслідки тих чи інших вчинків слід домовлятися заздалегідь — за обопільною згодою і з повагою один до одного. Наслідки повинні бути адекватні проступку, відомі заздалегідь і логічно пов’язані з поведінкою дитини. Дозвольте їй вчитися на власному досвіді.

Обов’язки
Призначте дитину відповідальною за частину домашніх обов’язків: миття посуду, полив квітів, прибирання в дитячій. Домашні завдання взагалі цілком і повністю лежать у сфері її відповідальності. Якщо в школі задають занадто багато, поговоріть з учителем або допоможіть дитині самій провести таку розмову (звичайно, потрібно заздалегідь розуміти, чи є в такій бесіді сенс).

Навички
Приділяйте менше уваги досягненням у навчанні, спорті та мистецтві і більше — управлінню емоціями, цілеспрямованим діям і навичкам, які знадобляться в житті. Допоможіть дитині з’ясувати, що найкраще допомагає їй заспокоїтися: тихий куточок, фізичні вправи, спиннер або м’ячик-антистрес, бесіда, обійми або щось ще.

Погана поведінка — це «бур’ян», який росте, якщо «удобрювати» його вашою увагою. Не робіть цю помилку. Краще відзначайте випадки, коли дитина поводиться так, як вам би хотілося.

Моя дитина
За матеріалами

"Закликаючи до дисципліни, потрібно прагнути такої глибини емоційного контакту, щоб дитина відчувала себе коханою. По суті, діти найчастіше і ведуть-то себе погано, коли найгостріше потребують відчуття близькості з батьками.
Виховні заходи диктуються віком дитини, її темпераментом і ступенем особистісного розвитку, а також конкретною ситуацією. Але одне повинно бути незмінним: чітка демонстрація нерозривного зв'язку між батьками і дітьми. Ці узи важливіше будь-якого проступку.
Однак взаємна прихильність не передбачає вседозволеності. Тісний зв'язок між батьками і дитиною не означає, що останнім дозволено творити все, що заманеться. Якраз навпаки! Справжня любов до дитини і задоволення її потреб виражаються в тому числі і в тому, щоб поставити перед нею чіткі і незмінні межі дозволеного, зробити її життя впорядкованим і передбачуваним. Дітям необхідно зрозуміти, як влаштований світ: що таке добре і що таке погано. Глибоке розуміння правил і рамок поведінки допомагає досягати успіху в спілкуванні з людьми і в інших сферах життя. Якщо діти познайомляться з правилами і нормами в сприятливих умовах власної сім'ї, їм буде легше в зовнішньому середовищі: в школі, на роботі і поза нею - в численних ситуаціях, коли навколишні будуть чекати від них належної поведінки.
Нашим дітям необхідний постійно повторюваний досвід. Він формує в мозку дитини зв'язки, що допомагають відстрочувати задоволення, приборкувати агресивні реакції і гнучко відстоювати свої інтереси. Відсутність кордонів і заборон - стрес для малюка, а стан стресу провокує реактивну поведінку. Таким чином, кажучи дітям «ні» і встановлюючи для них межі дозволеного, ми допомагаємо їм побачити порядок і заспокійливу передбачуваність в уявному хаосі світу. А крім того, сприяємо формуванню нейронних зв'язків, які дозволять їм успішно справлятися з труднощами в подальшому.
Іншими словами, глибокий, повний співпереживання емоційний контакт може і повинен поєднуватися з чітко встановленими межами дозволеного, які приносять в життя дитини необхідну впорядкованість. І це підводить нас до наступного важливого кроку - перенаправлення. Коли ви встановили з дитиною емоційний контакт і допомогли їй заспокоїтися, щоб вона могла чути і повністю сприймати ваші слова, можна «перенаправити» її до більш правильної поведінки і продемонструвати їй, як можна вести себе краще.
Пам'ятайте, однак, що ніякого перенаправлення не вийде, поки дитина перебуває на піку емоцій. У стані напруженості вона просто не почує вас - яке вже тут виховання! З тим же успіхом можна давати команду «Сидіти!» собаці, зчепившись з іншим псом. Забіяка собака точно не сяде. Замість того щоб карати або читати нотацію, допоможіть дитині заспокоїтися, і воан набагато краще сприйме і зрозуміє те, що ви намагаєтеся до неї донести.
-
Висновки вчених однозначні. Діти, найбільш успішні в різних сферах життя - в емоційному відношенні, в спілкуванні і навіть в навчанні, - ростуть у батьків, з якими їх пов'язують міцні узи любові і взаєморозуміння на тлі чітко встановлених і обов'язкових до виконання правил поведінки і високого рівня батьківських очікувань. Залишаючись завжди послідовними, їх батьки вміють через кожну свою взаємодію з дитиною висловити любов, повагу і емпатію. Їх діти ростуть більш щасливими, краще вчаться в школі, рідше оступаються і міцніше дружать ".
Деніел Сігел, Тіна Пейн Брайсон «Дисципліна без драм»
з Обнять слона

Так як дитячий аутизм впливає на багато сторін розвитку дитини, то ми особливу увагу в цьому віці повинні приділити таким сферам:
психомоторній;
емоційній;
пізнавальній.
Перш за все, для хворих на дитячий аутизм характерні порушення тонусної регуляції. Тому ви повинні проконсультуватися у фахівця і навчитися:
активізувати будь-які прояви дитини;
виконувати з малюком вправи на розподіл м’язової напруги;
володіти різними методами зняття у нього напруги.
Така робота з тілом – важливий напрям, необхідний для ефективного корекційного впливу на всебічне формування психіки дитини, тому що тонусна регуляція – це основа повноцінного психічного розвитку. Дуже важливо розвивати функції як загальної, так дрібної моторики, відчуття статистичної і динамічної рівноваги, зорово-моторну координацію. Особливо якщо ознаки аутизму у дитини 2 років були виявлені рано.
Увага! Під час занять не можна зупинятися на одному якомусь вивченою русі. Знаючи схильність малюків, що мають дитячий аутизм, до стереотипів, на кожному занятті розширюйте спектр рухів і обов’язково надавайте їм значення.
Незважаючи на те, що дитина з дитячим аутизмом дуже часто ні рухами, ні емоціями, ні звуками, ні поглядом не озивається на активність дорослих, яка спрямована в його сторону, все-таки його життя потрібно насичувати різноманітністю і емоціями. Батьки повинні постійно розмовляти з ним, причому набагато більше, ніж це було б потрібно дитині з типовим розвитком. При аутизмі у дітей будь-який прояв необхідно підхоплювати і називати. Особливо якщо симптоми аутизму у дітей до року все ж були виявлені.
Дуже добре під час різних процедур (купання, заняття, заколисування) включати спеціально підібрану музику. Непогано, щоб мама теж співала і ім’я дитини, і різні прохання до нього, і розповіді і т. Д. Адже аутисти краще реагують на музику, ніж на звичайну мову.
Розмовляти з такими дітьми необхідно спокійним і тихим голосом. А якщо хочемо дитину стимулювати до певних проявів, наша інтонація повинна бути емоційною, добродушною, без притиску і напору.
Зрозуміло, що дитина, яка страждає дитячим аутизмом, не може використовувати мову з комунікативною метою, тому батьки повинні робити це за нього, тобто: висловлювати його прохання, будувати діалоги, відповідати за нього, називати словами все, що він робить. Навіть якщо вам здаватиметься, що дитина ніяк не реагує на ваші слова, не впадайте у відчай, продовжуйте розмовляти, оформляйте словами всі дії і можливі переживання. Наприклад, дитина підходить до мами і тягне її за руку до столу, де знаходиться чашка з водою. Мама обов’язково повинна прокоментувати всі дії малюка: «Мама, дай руку. Пішли до столу. Я хочу пити. Дай мені кухоль з водою ». Вже доведено, що аутичні діти все прекрасно сприймають і добре засвоюють почуте, хоча зворотна реакція слідує із запізненням. З часом дитина навчиться розуміти, що слова безпосередньо пов’язані з діями і предметами. І тоді він сам почне оформляти ними свої думки, почуття і дії. Для того щоб дитина навчилася говорити, необхідно підхоплювати всі його звукові прояви. Прислухайтеся до того, що промовляє малюк, повторіть це і постарайтеся дати цьому сенс, назвавши схоже слово. Особливо це важливо, коли ознаки аутизму у дитини до року вже були виявлені.

Важливим напрямком в корекційних заняттях під час роботи з такими дітьми, має стати розвиток у них уваги, а саме його концентрація. Перед тим як почнемо вчити малюка цього, наголосимо на тому, що аутисти в основному використовують периферійний зір. Тому у них погляд виходить розсіяний. І тоді виникає відчуття, що такі люди дивляться крізь вас. Але для того щоб навчити когось повторювати за кимось слова і рухи, потрібно спочатку змусити його стежити за губами, виразом обличчя, а також навчити розглядати предмети. А це неможливо зробити без концентрації погляду, тобто загострення уваги.
Значить, при аутизмі дітей треба змушувати бути уважними. Для цього радимо: піднесіть долоні до скронь малюка і зробіть з них щось на зразок шор. Дитина не зможе тепер дивитися в бік, і йому доведеться свій погляд направити на вас. Ви повинні переловити його і щось промовити. Це дуже важливо для подальшого розвитку малюка. Він почне вчитися концентрувати свою увагу на предметах, людях.
Важливу роль у розвитку дітей-аутистів грає сенсорна система. Але вона у них, як правило, працює частково, так як багато її функції не включені. Тому при аутизмі у дітей можна спостерігати:
фрагментарне сприйняття зовнішньої інформації, так як вони не можуть відтворити цілісну картину всього, що відбувається навколо них;
значні труднощі під час одночасного сприйняття інформації (якщо чує, то не бачить, або ж навпаки);
зниження або збільшення порогу чутливості до зовнішніх подразників (неможливість чути звуки або дивитися на світло або їх повне неприйняття).
Як бачимо, аутизм у дітей викликає порушення, пов’язані зі сприйняттям зовнішніх стимулів, які відповідають за організацію нервової системи. В результаті таких порушень мозок не здатний сприйняти інформацію, яка надходить через органи почуттів, і узагальнити її в образи сприйняття, а потім – поняття.
Теорія сенсорної інтеграції, в свою чергу, підкреслює важливість правильного формування та інтеграції основних органів чуття: дотику, нюху, смаку, зору, слуху, а також вестибулярного апарату. Від успішного результату цього процесу залежить становлення всієї схеми тіла, координація рухів, увага, а також емоційна рівновага. Саме сукупність всіх цих процесів в подальшому стане основою таких складних процесів, як мова, здатність до читання, рахунку або письмо.
Фахівці радять використовувати терапію методом сенсорної інтеграції, яка з боку виглядає як звичайна гра. Це науково обгрунтована система занять, завдяки яким нервова система набуває здатності інтегрувати сенсорні відчуття і використовувати їх на практиці. Головне завдання таких занять – навчити мозок правильно реагувати на зовнішні подразники. Для цього можна використовувати гойдалки, платформи для тренувань рівноваги, великі м’ячі, скейтборд. Такі заняття важливі, якщо виявлені ознаки аутизму у дитини до 3 років.
Дуже корисними також можуть стати такі ігри:
Дорослі пишуть букву на долоньці, спинці, животику дитини, а малюк намагається їх відгадати.
Катання на великих м’ячах.
Стискання гумових груш.
Рухи очима за предметами, які переміщуються, за променем ліхтарика.
Навчання рахунку під час рухових вправ.
Малювання усіма пальчиками або різними предметами.
Змалювання власних частин тіла.
Копіювання фігур.
Ігри з м’ячем.
Вправи з мішенями.
Звертаємо увагу на те, що дорослі під час таких занять повинні показати дитині, яка страждає дитячим аутизмом, що світ багатогранний і прекрасний. Його можна і потрібно пізнавати кожен день. Тоді у нього з’явиться потреба дізнаватися щось нове, а значить, будуть розвиватися правильно всі органи чуття. Особливо якщо це аутизм, симптоми якого проявилися у дітей до 3 років. Даруйте дитині більше радості! Він все це зрозуміє і навчиться сприймати навколишній світ цілісною картинкою. Це дуже важливо для його подальшої повсякденної життєдіяльності в сім’ї, школі, ну а з часом – і в дорослому САМОСТІЙНОМУ житті.

Аутизм у дітей сьогодні не рідкісне захворювання. Існує багато методик лікування. Але широко визнаний у всьому світі метод корекційного впливу на дітей з аутизмом «Son-Rise», який був розроблений подружжям Кауфманн, які намагалися знайти найбільш ефективні шляхи взаємодії зі своїм однорічним сином. Весь сенс навчання полягає в тому, щоб поступово наситити життя дитини з дитячим аутизмом зовнішніми стимулами. Кауфман стверджують, що послідовні заняття обов’язково дадуть позитивний результат.
Принципи програми такі:
Приєднання дорослого до стереотипної поведінці дитини дає ключ до того, щоб його зрозуміти. Це полегшує установку візуального контакту, розвиває взаємодію і дає можливість долучитися до гри дитини.
Створення безпечного простору для роботи та гри, в якому ніхто і ніщо не відволікає увагу дитини, і підтримується атмосфера найбільш комфортна для навчання і розвитку.
Навчання дітей з аутизмом за допомогою гри сприяє ефективній і осмисленій взаємодії і спілкуванню.
Навчання і придбання нових навичок можливі лише при опорі на мотивацію дитини.
Тільки ентузіазм і зацікавленість дорослих можуть викликати у дитини стійкий інтерес до навчання, спілкування та взаємодії.
Посилити мотивацію дитини до навчання допоможе тільки безоціночне ставлення дорослих до його дій.
Продумана і послідовна робота, розпочата з дитиною в ранньому віці, обов’язково дасть позитивний результат, так як аутизм у дітей піддається корекції.
РОЗВИТОК ДИТИНИ З ДИТЯЧИМ АУТИЗМОМ ВІД 3 ДО 7 РОКІВ
Малюк підростає, і він повинен перейти до наступного етапу розвитку. Але аутизм у дітей багатоликий. Якщо дитині притаманні важкі розлади аутичного типу у вигляді безперервних стереотипних проявів, пронизливого вереску або крику, аутоагресіі або агресії по відношенню до оточуючих, то заняття слід проводити індивідуально. Але як тільки ви побачите, що дитина може перебувати з іншими дітками, так як у нього легка форма аутизму, обов’язково знайдіть можливість, щоб він продовжував навчання вже в мікрогрупі. Це надзвичайно важливо для нього. При цьому заняття в таких групах повинні проводити фахівці, яким знайомі проблеми дитячого аутизму, так як навчання необхідно наповнити усіма можливими і потрібними для малюка видами діяльності: музикою, малюванням, розвитком мови, іграми, фізичними вправами і інтелектуальними завданнями. Важливими корекційними складовими при аутизмі у дітей залишаються комунікації і взаємодія. Іноді дитину важко залучити до групових занять. Нічого страшного, нехай поки спостерігає за всім зі сторони. Але мистецтво педагога буде полягати в тому, щоб долучити його до спільної діяльності.
Досить добре на стан дитини з дитячим аутизмом впливають вправи на коні. Заняття іпотерапією стимулюють розвиток психомоторної сфери. А це, в першу чергу, володіння тонізуючою саморегуляцією, координацією рухів, почуттям рівноваги. Кінь, як правило, викликає позитивні емоції у хворих дитячим аутизмом. Під час їзди на ньому дитина повинна підлаштувати своє тіло під рухи тварини, щоб на ньому втриматися. Так з’являється новий навик, який ми розглядаємо, як взаємодію з навколишнім світом, що важливо при аутизмі у дітей.

Крім того, температура тіла коня вища за температуру тіла людини. А так як вправи на тварині виконуються без сідла, то тепло, яке дитина, що страждає дитячим аутизмом, відчуває від коня, знімає у нього напругу. Такі заняття створюють умови для того, щоб послабити аутичних захист. В результаті цього є можливість продуктивно впливати на розвиток дитини. Такі моменти добре використовувати для того, щоб провести словесний діалог, комунікацію за допомогою жестів. Адже коли у дитини зменшується психоемоційне напруження, він може сприймати інформацію ззовні. Це дає можливість всебічно розвивати дитину, яка має дитячий аутизм.

Досить копіткою повинна бути робота логопеда. Головним його завданням стає не навчання чистоті звуковимови і правильності побудови слів у реченні, а пояснення дитині, що має дитячий аутизм, навіщо потрібна мова і в чому необхідність комунікації.

Аутизм у дітей різний за причинами і ознаками, тому корекційні напрями навчання вибирають батьки, виходячи з того, які вони бачать потреби і можливості своєї дитини.
Крім спланованого плану занять та його послідовного здійснення, батьки повинні продовжувати втілювати особливий підхід взаємодії з дитиною вдома. Основна ідея – сприяти адаптації дитини, що має дитячий аутизм, до життя і продуктивним контактам з іншими людьми.
Домашнє читання може стати тим видом діяльності, який допоможе встановити емоційний контакт з дитиною і виробити певні соціальні навички. Краще читати, посадивши малюка на руки. Тактильні відчуття зміцнять контакт батьків з дитиною, який має дитячий аутизм. При цьому бажано освоювати літературні образи повільно, поетапно, додаючи їм емоційного забарвлення. Доречно читати книгу по кілька разів. Це буде допомагати дитині краще розуміти героїв, переносити ситуацію на себе, а засвоєні моделі спілкування підвищать його впевненість в собі і знизять тривожність.
Крім домашнього читання, батьки можуть застосувати і метод спільного малювання. Коли ви малюєте, то обов’язково потрібно активно описувати словами все, що зображується, терпляче пояснювати дитині, що має дитячий аутизм, послідовність малювання, називати кожен елемент. Якщо дитина не виявляє бажання малювати самостійно, дорослі допомагають йому. При спільному такому занятті батьки можуть самі намалювати, наприклад, ляльку, але «забути» зобразити їй ніжку. Вони просять дитини домалювати те, що необхідно. Така робота позитивно впливає на розвиток сприйняття і уявлень малюка, вчить його взаємодіяти з дорослими.
Корисними також будуть сімейні ритуали. Наприклад, вечірній ритуал може складатися з прогулянки по околицях, чаювання, спільного читання, масажу і т. Д. Все це буде сприяти підготовці дитини, що страждає дитячим аутизмом, до сну.
Щодня спілкуючись зі своєю дитиною, батьки особливу увагу повинні приділяти відпрацюванню у нього навичок комунікації. Багаторазове повторення, промовляння, програвання важливих для дитини ситуацій сприяє створенню у нього нових моделей реальності, які допоможуть йому в подальшому житті.

Розлади аутистичного спектра (РАС) – загальний термін на позначення комплексних відхилень, пов’язаних із розвитком мозку. Подібні відхилення характеризуються труднощами у соціальній, вербальній та невербальній комунікації, моделями поведінки, що повторюються.

Корекційно-розвивальні заняття найчастіше проходять у вигляді пасивного спостереження дитиною різних предметів, карток тощо. Але найефективніший спосіб розвитку – це взаємодія з зовнішнім світом через розвивальні ігри, що відповідають рівню розвитку учнів.

Ігри допомагають розвинути мовлення дітей із РАС за допомогою:

сенсорного відчуття предметів;
утримання положення та балансу власного тіла;
придумування певного сюжету (символічний рівень гри);
пошуку шляхів розв’язання ситуацій;
реалізації бажаних, але недоступних у реальному житті дій (приготування яєчні тощо).
Види ігрової діяльності
1. Варто розпочинати взаємодію з дитиною з РАС із сенсорної гри, адже у цей момент дитина знаходиться у зоні власного комфорту та відчуває себе безпечно. Можна пересипати буси, розглядати ґудзики тощо.
2. Предметна гра: діти з РАС «застрягають» на окремих властивостях предмету, тоді як їхню увагу необхідно перенаправити на інші властивості (колір, форма тощо).
3. Сюжетно-рольова гра спрямована на те, щоб діти з РАС легше приймали певну соціальну роль та вчилися домовлятися про неї із партнером по грі («Паровозики в аварії»).
4. Стереотипні ігри («Сніг іде», «Переливання води», «Гра тіней») мають ознаки:

мета і логіка часто не дуже зрозумілі оточенню;
один учасник – сама дитина;
повторюваність;
незмінність;
тривалість;
комфортна гра для дитини;
через цю гру дитина заспокоюється;
саме з цієї гри починається взаємодія з дитиною.
Труднощі під час гри?
Якщо дитині не подобається ваша гра – не наполягайте на тому, щоб її практикувати тут і зараз. Можливо, дитині треба час для пасивного спостереження, щоб ігрова діяльність перестала лякати та почала зацікавлювати.
Якщо дитина пасивно спостерігає – не зупиняйтесь у демонстрації гри. Пам’ятайте, що дитині з РАС потрібно більше часу для того, щоб зацікавитися.
Нове пропонуйте поступово і маленькими порціями. Будь-яка гра має бути психологічно комфортною для дитини, а будь-які нововведення – це додатковий стресовий фактор. Не поспішайте ускладнювати сюжет.
Гру, що сподобалася, необхідно повторювати.
Розвиваючи сюжет – ставте невеликі перепони в діяльності.
Яким принципам слідувати?
співналаштуйтеся на стереотипній грі з дитиною, надавайте більше значення речам, які подобаються дитині, але можуть здаватися дріб’язковими вам;
отримайте задоволення від гри, не знецінюйте цікаву для дитини діяльність;
відчуйте та інтерпретуйте свої емоції в контакті, наприклад, озвучуйте, як подобається та гра, яку ви з дитиною практикуєте;
додати ускладнення в гру;
розширювати сферу інтересів: поступово зацікавте дитину предметами, які схожі на об’єкти його або її інтересів (бджоли, квіти, ліс, рослини тощо).

Провідна ознака розладів аутистичного спектру – недостатній розвиток навичок комунікації, соціальної взаємодії, або інакше – соціальної комунікації. Відповідно, усі прийоми, спрямовані на роботу з дітьми, зокрема в інклюзивному навчанні – як у шкільному, так і в дошкільному – мають бути спрямовані на формування навичок спілкування, взаємодії між дитиною з РАС та іншими дітьми.

Говорити про спільну стратегію ми не можемо, оскільки діти з аутизмом відрізняються одне від одного – рівнем навичок, бажанням, можливістю і здатністю до спілкування, рівнем розвитку мовлення. Ми маємо обирати ті стратегії, які будуть пасувати конкретній дитині.

Почнімо з дитини з РАС, яка має суттєві мовленнєві й порушення в комунікації. Щоби навчити її підтримувати контакт з однолітками, ми маємо планувати й використовувати кілька разів на день різні невербальні ігри або невербальні ситуації для спілкування.

Що мається на увазі під невербальними ситуаціями? Ті, які не будуть передбачати вміння дитини говорити. Тобто, коли ми орієнтуємося на позу тіла іншої людини, на жести, на контакт очей. Це насамперед будуть ігри з м’ячем, настільні ігри, в які дитина з аутизмом може грати разом зі своїми ровесниками.

Це може бути спільна проєктна робота, на якій дитина з типовим розвитком буде виконувати ту частину завдань, яка потребує говоріння, а дитина з аутизмом – частину, яка стосується невербального навантаження. Тобто, вона може оформлювати презентацію, підбирати малюнки, спрямовуючи вказівками свого однокласника – у такий спосіб ми будемо мати й комунікацію між дітьми, і виконання роботи на заняттях. Водночас, ми будемо знижувати навантаження на дитину з аутизмом саме через необхідність словесного спілкування.

Відповідно в урочний час найкращими підходами до залучення дитини з аутизмом до спілкування з ровесниками є або кооперативне навчання, або робота в парах.

Важливо: коли ми говоримо про кооперативне навчання і навчання в парах, це не значить що одна дитина все виконує, а інша спостерігає. У кожної дитини є своя роль, діти знають про них і без роботи кожного з учасників кінцевий результат – неможливий.

У позаурочний час (екскурсії, прогулянки, група подовженого дня) можуть бути ігри, спрямовані на невербальну комунікацію. Я раджу обирати ті настільні ігри, в яких виграш залежить не від твоїх талантів, навичок, успіхів, знань, а від фарту.

Наприклад, є ігри-бродилки, де діти кидають кубики й пересуваються до фінішу. Ми формуємо успішне залучення дитини до взаємодії з ровесниками саме через те, що її успіх у грі не залежить від навичок і умінь, а тільки від щасливого випадку. Відповідно, не буде відчуття, що дитина з РАС постійно програє через те, що не так швидко реагує, не так добре розуміє правила.

Прийоми роботи з дітьми з аутизмом:

1. Система заохочень. Через порушення соціальної взаємодії часто дітей з аутизмом складно мотивувати до навчання через соціальне схвалення, похвалу, гарні оцінки. Ми маємо знати, що мотивує її із сторонніх заохочень. Це можуть бути іграшки, елементи з улюблених тем дитини – наприклад, діти з аутизмом можуть полюбляти щось на тему транспорту, тварин.

Ми маємо вводити систему заохочення дитини під час навчання з того, що їй цікаво.

Може бути система жетонів. Коли дитини збирає певну кількість жетонів (або, наприклад, магнітів) і потім обмінює на якийсь приз. Ми можемо видавати ці жетони, коли дитина має хорошу поведінку, демонструє свої навички або знання під час уроку, взаємодіє з іншими дітьми чи не проявляє проблемної поведінки.

2. Максимальна візуалізація. Усі діти з аутизмом – різні, але вони – переважно візуали, тож візуальна підтримка працює для них добре.

Візуалізація розкладу
Коли в малюнках чи піктограмах (або просто текстом) написаний розклад для всього навчального дня. Це не тільки уроки, а й те, що відбувається на перервах.

Як навчати дітей з аутизмом в інклюзивних класах. Частина 1
Фото: автор – photographee.eu, Depositphotos

Візуалізація правил поведінки або правил навчання
Ми зображуємо, як потрібно сидіти на уроці, виконувати певні завдання. Адже коли ми говоримо, що ти маєш поводитися гарно, то кожен розуміє по-своєму. Візуалізуючи, ми конкретизуємо вимоги до дитини і наші очікування до її поведінки: наприклад, що вона на уроці буде сидіти, піднімати руку, якщо хоче щось сказати чи хоче перерву, а не тікатиме з класу.

Розміщуючи це в полі зору дитини, ми надаємо їй підказку і допомогу, щоби вона не забувала про правила. Якщо ж треба нагадати, завжди краще підійти й вказати на відповідне зображення або написане текстом правило, ніж через весь клас казати: “Петров, ти не сидиш і не дивишся на дошку” або “Чого ти встав?”. Ми не відволікаємо інших дітей і витрачаємо менше часу.

3. Моделювання. Коли ми говоримо, що хочемо, щоби дитина припинила себе поводити в певний спосіб, дуже рідко формуємо думку, як ми хочемо, щоби вона поводилася. Просто прибрати в дитини якусь поведінку – це значить зробити її нерухливою, не дати їй можливість говорити.

Тому ми моделюємо прямо на собі, як в рольовій грі, як ми хочемо, щоби дитина поводилася. Не пояснюємо словесно, а показуємо. Тому що після кількох слів пояснень дитина виключається. Ми кажемо: “Треба піднімати руку ось так”, – і показуємо, як це робити. Потім просимо: “Покажи, як ти будеш піднімати руку”, – і дитина з нашою допомогою піднімає руку. Так ми формуємо в дитини нову поведінку. Паралельно можемо додати це до візуальних правил.

4. Під час роботи з дітьми з аутизмом ми маємо враховувати їхні особливості сприйняття й сенсорної роботи. У класі дитина перебуває в просторі високого сенсорного навантаження – довкола є багато шумів, однокласники говорять, шепчуться, рухаються, рухають предмети, щось впало, щось стукає, паралельно вчитель розповідає тему уроку, додатково може показувати інформацію візуально. Водночас, дитині ще й треба утримувати себе в просторі – тобто спокійно сидіти тут і зараз за партою.

Для дитини з аутизмом це може бути важко, тому ми маємо використовувати різні техніки. Наприклад, дитина може носити шумопоглинальні навушники. Якщо дитині складно одночасно слухати й переглядати інформацію в презентації або на дошці, яка швидко змінюється, ми маємо давати аналогічний візуальний матеріал, який вона буде переглядати в своєму темпі паралельно з тим, що говорить учитель. Також можемо дати коротенький текстовий конспект.

Ми можемо враховувати роботу тіла: можливо треба дати якісь обтяжувачі на ноги, щоби дитина краще сиділа, чи якісь предмети, які дитина може стискати або перебирати пальцями й тим самим покращувати концентрацію уваги (це актуально не тільки для дітей з аутизмом, а й із синдромом дефіциту уваги й гіперактивності).

Діагноз «аутизм» ставиться рідко − всього у 2-4 випадках на 10 000 дітей, але в останні роки медицина спостерігає тенденцію до збільшення числа хворих, а це вимагає особливої уваги до них з боку суспільства, надання підтримки батькам цих непростих дітей.

Дитячий аутизм − аномальна форма психічного розвитку дитини, яка характеризується порушенням контакту з оточуючими, холодністю емоцій, стереотипністю діяльності. Цей психічний розлад можна назвати крайньою формою самоізоляції. Аутист неадекватно реагує і відчуває дефіцит соціальної взаємодії.
Аутичні діти занурені у себе і, зазвичай, не виявляють інтересу до інших людей; вони уникають дивитися в очі, дратуються від фізичних контактів; часто вони не говорять, не реагують на звертання, хоча й мають нормальний слух; вони повторюють міміку, слова та інтонації, які копіюють у інших; їм притаманні одноманітні, повторювані рухи; іноді вони хворобливо прив’язані до певних предметів, оточення.
Взаємодію з дитиною з аутизмом необхідно будувати в залежності від діагнозу і реальних можливостей самої дитини. Корекційна робота повинна вестися в декількох напрямах одночасно, серед яких одним з пріоритетних є ігрова діяльність (уміння і бажання дитини грати).
У нормі існують такі форми ігрової поведінки:
- Маніпулятивна гра (дитина катає, крутить, підкидає іграшку, не звертаючи уваги на її «функції»);
- Упорядкування (розкладання предметів у певному порядку − один на одного, в ряд, один в інший і т.д.);
- Функціональна гра (використання предметів і іграшок відповідно з їх функцією (наприклад, причісування ляльок іграшковим гребінцем));
- Символічна гра (дитина використовує об'єкт, заміщаючи ним інший об'єкт (наприклад, дитина скаче на паличці, як на коні)); дитина наділяє об'єкт властивостями, якими той не має («У цієї ляльки брудне обличчя»), дитина відноситься до відсутнього об'єкту так, ніби він присутній («Якщо чашка порожня, грає, ніби вона наповнена водою»).
Для дітей з аутизмом характерні різноманітні порушення психомоторики, які виявляються, з одного боку, в моторній недостатності, відсутності рухів співдружності, а з іншого − в появі одноманітних, стереотипних рухів у вигляді згинання і розгинання пальців рук, потягувань, махів кистями рук, підстрибуванні, обертання довкола себе, бігання навшпиньки тощо. Особливо характерні кругові рухи кистями рук біля зовнішніх кутів очей. Такі рухи з'являються або посилюються при хвилюванні, при спробі дорослого вступити в контакт з дитиною.
При аутизмі своєрідний характер має ігрова діяльність. Її характерною ознакою є те, що зазвичай дитина грає сама, переважно використовуючи не ігровий матеріал, а предмети домашнього вжитку. Вона може довго і одноманітно грати зі взуттям, шнурками, папером, вимикачами, дротами тощо. Сюжетно-ролеві ігри з однолітками у таких дітей не розвиваються. Спостерігаються своєрідні патологічні перевтілення в той чи інший образ у поєднанні з аутичним фантазуванням. При цьому дитина не зауважує оточуючих, не вступає з ними в мовний контакт.
Гра дітей з РАС (розладами аутичного спектру), як правило, нефункціональна, несоціалізована, позбавлена сюжету і символічних рис, монотонна, і складається з багаторазово повторюваних маніпуляцій з іграшками (які використовуються не за призначенням) або з неігровими неструктурованими матеріалами (палички, вода, пісок, шматочки тканини, шматки паперу).
Тому таких діток треба вчити грати, починаючи з розвитку предметно-ігрових дій, заснованих на особистісному інтересі дитини до тієї чи іншої іграшки або ситуації. При цьому обов'язково повинні враховуватися ігрові переваги дитини: для заняття − на перших порах береться улюблена або добре знайома дитині іграшка. Дорослий пропонує дитині здійснювати предметно-ігрові дії за наслідуванням, неодноразово повторює їх і супроводжує мовними коментарями. У подальшому дію з іграшкою переводять до сюжетно-відображувальної гри. Для становлення сюжетної гри дітей навчають грати спочатку поряд з партнером, а потім разом зі своїм однолітком. Лише поступово дітей у ході гри об'єднують в мікрогрупи.
Гра дітей в колективі тісно пов'язана з їх уявленнями про взаємини між людьми. Тому необхідно постійно формувати і збагачувати уявлення дітей про роль кожного члена сім'ї, про способи спілкування людей між собою. Гра виховує соціально прийнятні норми взаємин між людьми, навчає підпорядковувати свою поведінку вимогам ситуації і нормам моралі.
У ході подальшого навчання ці уявлення збагачуються знаннями дітей про різні професії, про значущість кожної професії для людського суспільства.
Робота з аутичними дітьми починається з найелементарніших завдань:
1. Вчити дітей спостерігати за предметно-ігровими діями дорослого і відтворювати їх за підтримки дорослого, наслідуючи його дій.
2. Вчити дітей обігравати іграшки.
3. Виховувати у дітей інтерес до виконання предметно-ігрових дій за наслідуванням і показом дій дорослого.
4. Виховувати у дітей емоційне ставлення до предмету або іграшки, яка обігрується.
5. Виховувати у дітей інтерес до рухливих ігор.
6. Вчити дітей брати участь в інсценуваннях епізодів знайомих казок.
7. Вчити дітей грати поруч, не заважаючи один одному.
У роботі з аутичними дітьми слід користуватися елементами таких перевірених програм як:
- "More Than Words" ("Більше, ніж слова"), згідно з якою, дитина спілкується не тільки з допомогою слів. Існує багато шляхів взаємодії, різною мірою відповідних соціальним нормам. Проте все, що дитина робить, навіть хитання, бігання туди-сюди або руху своїми пальцями перед своїм обличчям, повідомляє що-небудь про нього, навіть якщо це ненавмисне спілкування.
- RDI (Relationship Development Intervention) перша систематизована програма втручання, спеціально призначена для допомоги дітям, які зазнають труднощів, не дозволяють їм досягти вміння будувати відносини природним чином. З її допомогою діти отримують приклади того, що соціальні відносини можуть приносити радість і позитивні емоції.
- Соціальні історії, відомі також під назвою "сценарії з життя" [Social Scripts]. З їх допомогою діти долають невміння усвідомлювати почуття, точки зору або плани інших людей.
У роботі з дітьми слід також намагатися дотримуватися заповідей Марії Монтессорі:
- Ніколи не чіпай дитину, поки вона сам до тебе не звернеться (у будь-якій формі).
- Концентруйся на розвитку хорошого в дитині, так що в підсумку поганому буде залишатися все менше і менше місця.
- Будь активний у підготовці середовища. Проявляй постійну педантичну турботу про неї. Допомагай дитині встановлювати конструктивну взаємодію з нею. Показуй місце кожного розвивального матеріалу та правильні способи роботи з ним.
- Будь готовий відгукнутися на заклик дитини, яка потребує тебе, завжди прислухайся і відповідай дитині, яка звертається до тебе.
- Шануй дитину, яка зробила помилку і зможе зараз або трохи пізніше виправити її, але негайно твердо зупиняй будь-яке некоректне використання матеріалу і будь-яку дію, що загрожує безпеці самої дитини або інших дітей.
- Шануй дитину, яка відпочиває або наглядає за роботою інших, або розмірковує про те, що вона робила чи збирається робити.
- Завжди у поводженні з дитиною використовуй кращі манери і пропонуй їй краще в тобі і найкраще з того, що є в твоєму розпорядженні.

Любіть своїх дітей.
Не тому що, не через, а просто. От просто так, бо вони вибрали вас, бо ви для них космос, та який там космос – більше, ви мільйони космосів. Любіть, бо вони вас люблять всім своїм величезним серцем, вони вас люблять усміхненими і сумними, стомленими і бадьорими, злими і добрими. Любіть своїх дітей.
Кажіть дітям, що вони важливі для вас.
Не тому що так кажуть психологи, а щоб ваші діти це знали, не для чогось, а просто. Просто так, бо вони насправді важливі. Може, не всі це розуміють, не всі бачать, але вони важливіші за всі оті зустрічі, розмови, писанину і читанину. Кажіть їм про це – вони мають знати!
Дозвольте дітям помилятися.
Не тому що так вони більше навчаться, не для того щоб вони були більш самостійні. Просто – це їхнє життя, маленьке, дитяче, але їхнє. У вас своє і помилки у вас свої… Не об’єднуйте, подаруйте дитині помилку!
Прислухайтесь до своїх дітей.
Не тому що так треба, чи, може, хтось так сказав. А тому що їхні проблеми не менш важливі, аніж ваші дорослі, і аж ніяк не дрібніші ніж ваші. І радості їхні не смішні, а справжні, і сльози теж найсправжніші. Прислухайтесь до них!
Не дивіться на дітей зверхньо.
Не тому, що вони ще маленькі. Тому, що вони теж люди, можливо, в них трохи менше знань із алгебри чи геометрії (а може і більше), проте душа їхня не менша, і почуття у них не підробні. Спочатку доростіть до їх рівня, а тоді можете доводити вищість.
Обіймайте своїх дітей.
Не тому, що це добре, а просто. Просто тому, що вони ростуть так швидко й невпинно, тому що ви їхня опора, тил, ви їхня впевненість. Обіймайте їх так, щоб завтра не шкодувати за втраченими обіймами, обіймайте так, щоб відчувати, пам’ятати.
Не обіцяйте чого не можете.
Не треба! Обман він обман для всіх, а надто для дітей. Повірте, вони пам’ятають що ви пообіцяли, вони вірять вам. Вірять так як не вірить ніхто – не розбийте довіру – занадто вже вона крихка, назад не зібрати!
Любіть своїх дітей. Не за чемність, слухняність, оцінки, а просто так. Вони вибрали вас, пам’ятайте і не розчаруйте їх!

Автор: Marta Gulei